2010年10月16日-17日,在邮专东校区观摩了《全国小学高效课堂教学展示研讨会》,有幸聆听了崔峦、赵志祥、武琼和吴林大家专家的课堂和讲座。现将精华做一梳理,以时时提醒自身,站在巨人的肩上成长。 崔峦老师做了《对深化语文课堂,教学改革的思考》,先指明当前课改浪潮下学生普遍存在的问题:1、常用词汇量减少;2、错别字多(高考错一字减1分);3、书写质量下降(建议每周写字课有专业老师);4、学生独立阅读能力不强;5、听抓不住要点,说言不及意,少大方、主动交流;(听一词—2个词2—写一句—写三句—一段 训练)6、怵作文,形式呆板、语言空洞,少表达愿望(叶老“求真、立诚”,首先是写什么的问题 三年级“想妈妈的感觉,是种想哭的感觉。”)。 老师的问题:1、教学目标定位失准,目标泛化、越位—失位。低年级:朗读指导,字词句扎实;中学段:重在段的教学,主要讲了什么内容,句子之间按什么顺序记叙,句子用了什么表达方法即写法;高年级:先把握主要内容,再理清顺序,揣摩写作方法。2、教学内容:备课时精选讲什么、练什么,哪详哪略。3、教学策略:重教轻学,重得义轻得言。4、评价:十年之后“语文学习的兴趣、习惯,可持续发展的后劲。”强调读书、看报的习惯。 针对存在的问题,以下深化改革的对策: 一、 定准目标:一篇课文如何设计教学目标(学段要求 +学生学习难点) (一)低学段: 1、每节课动笔书写时间不少于8分钟;扭转只读不写,频繁提问的怪圈。 2、初步朗读训练,“有感情地读”强人所难,非重点,重在正确地读。 (1)把每个字的字音读正确,生字、多音字、轻声、儿化、变调 (2)不丢字、不添、不颠倒、不重复 (3)读出长句中词语之间的停顿、语感 3、大致了解重点词、句的意思 理解方法:看图、动作演示、联系上下文、生活经验、借助工具书 4、积累语言,记忆力强:好词、句、段、篇 (二)中学段 1、继续加强字词句训练 理解意思+体会词句的表达效果 2、重视段的教学 概括段意,理清段序、了解段的写法 3、加强朗读,训练默读 正确+流利、感悟(不同角色的语气) 默读:边读边想边画边注,收获有初步感受、能提出不懂问题 4、略读课文,粗知大意 速读后,知道主要内容——很有用的阅读能力 初读,解决字词,纠正字音,理解词义——小组学习 再读,写作顺序、主要内容 三读,找出写得好的语段、表达方法 5、养成读书看报的习惯 (三)高学段: 1、词句:含义、感情色彩、表达效果“言外之意、弦外之音” 2、篇章训练: 知道主要内容+准确地用几句连贯的话说或写出文意、理清文章叙述顺序、观察角度、不同文体表达方法 3、不同文体训练 诗歌:怎么读 什么情感 小说:抓人物形象 如何树立起来的:闰土(场+事) 说明文:说明什么事物的什么特点 用了什么说明方法 4、学习浏览,阅读的速度和质量 根据需要搜信息 例子:《穷人》 一、 初读,概括讲了什么事? ——能力:从文中提取信息的能力 二、细读,抓环境、对话、心理描写部分讲的意思,体会这样写的作用 ——对文本作出解释的能力 三、再读,讨论“桑娜”,你认为是个怎样的人? ——对人物评价的能力 二、“教科书是最基本的、最重要的教学资源”,“教科书不是全部教学内容” 1、学会开发最有 “语文学习价值”的内容——备课抓什么: (1)语言训练点:字词句 (2)方法习得点:指导 (3)能力培养点:提高 2、语文=生活 “爱读书的孩子,不会学不好语文” 三、教学方法、策略 1、开放 2、自主、合作、探究“自学在先,以学定教,先学后教” 生字小组合作提纲的例子,不要低估孩子的理解能力、华应龙半径放弃 3、灵动:“教无定法”,加强体验式学习 例子:美国入学找“姜男人”阅读是件快乐的事情 4、“以学定教,顺学而导” (1)在先学基础上找准基点 (2)在学生学起来最有难度的地方,助一臂之力(指导) (3)告别牵着走,教为学服务 5、老师的指导:激学、引学、助学、促学 体现教师的指导:学习目标的确立,内容的选择,过程的组织,探究问题的整合,学习方法的指导,学习效果的落实 (1) 营造氛围“场”和谐 (2) 引导方向 不能松 滑,有要求的:自学提纲 (3) 及时点拨: 不对——纠正 不准——引申 重要的忽略了——指明 好的回答——强调 启而不发——精当的讲解 (4) 适当小结:理解内容 揣摩写法 习得学法 规律回顾 (5) 必要的示范 书写、朗读、表达、下水文 (6) 适当评价 有针对性,个性“好在哪了” |
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