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摘要：在课内培养学生的地理实践力是课堂教学的难点。通过自制简易学具， 利用数字地理教室提供的环形课桌和立体天球投影，组织学生开展“ 昼夜状况五大问题”的分组探究实验，详述探究过程及学生展示中出现的问题。
关键词：地理实践力；数字地理教室；昼夜状况；观察探究实验
地理实践力是《普通高中地理课程标准(2017年版)》中提出的四大核心素养之一。教师可通过各类课内外地理实践活动来培养学生的地理实践力，但课内的培养更多侧重于“观察解读类”[1]。昼夜长短的变化与人们的日常生活关系密切，对这一内容的探索，有利于增强学生对身边地理现象的好奇心，培养学生的地理实践力。基于此，本文利用一个简易学具设计了五大探究问题，学生通过动手操作，仔细观察，完成该内容的学习。本课在数字地理教室中进行，利用六边形课桌，为学生的分组观察探究提供良好的硬件条件；利用数字星球投影，为直观展示全球昼夜状况提供保障。普通教室座位与地理教室座位的设置不同，为防止学生由普通教室转为地理教室后座位出现混乱，需要对学生进行分组，并指定各组位置；每个小组选出一个小组长、两个操作员和一个记录员；教师提前自制好几个简易学具（如图1所示），每组一套，将学具及观察引导单提前摆放在各小组课桌上；自制放大版的教具（如图2所示），便于学生上台展示讲解。生活中的问题导入——你是如何判断一天的昼夜分布状况的？屏幕展示学校所在地全年中的日出日落时间图，進一步引导学生思考全球昼夜的时空分布。
制作微课视频，引导学生了解学具的使用方法。如图1所示，一名学生操作笔（“入射光线” ) ，另一位学生随着笔的方向的移动改变昼夜分布情况。在操作过程中要注意入射光线和晨昏线之间需保持垂直关系。操作指导：在教具上固定入射光线和晨昏线，找到任意一条纬线昼弧和夜弧的位置，根据昼弧、夜弧的比例判断当地昼夜情况，在全球范围内比较后找出昼等于夜、昼大于夜、昼小于夜的地区。在学生展示过程中，出现了以下问题：第一组上台展示时，学生非常紧张，对教具的操作也比较生疏；学生分不清昼弧和夜弧的位置，认为图2中的L1为夜弧，L2为昼弧，没有抓住昼弧、夜弧在同一条纬线上这一关键点。解决方法：对于第一个问题，教师需先演示如何操作教具，并不断鼓励学生。事实证明，在后面的小组展示中，学生演示得越来越好。对于第二个问题，可结合数字星球投影进行讲解。首先，在黑板上的平面教具中指出昼弧和夜弧的位置，通过观察数字星球投影（如图3所示），指出昼弧（L2）和夜弧（L1）的位置。经过平面和立体之间的转化，学生很快能突破思维盲区。
操作指导：改变直射点的位置，观察随着直射点的变动，晨昏线、昼夜弧长短之间是如何变化的。在学生的展示过程中发现，此部分内容，学生的操作明显强于上一组，但无法很好地表达三者之间的因果关系。因此，教师应该反思修改操作指导，将问题修改得更为明确。具体修改如下：观察直射点位置的变动导致了哪一选项的变动？晨昏线位置的变动导致了哪一选项的变动？引起昼夜变化的根本原因是太阳直射点的移动吗？当太阳直射点位于赤道，南、北回归线时，通过观察昼夜分布情况完成表1 。探究四：随着太阳直射点的移动，昼夜状况发生怎样的变化
移动直射点和夜半球至相应位置，在移动过程中观察完成表2。
结论：太阳直射哪个半球，该半球 ；太阳直射点向哪个半球移动，哪个半球 。
展示环节：此部分内容，学生很容易与上一部分的展示混淆，需提醒学生注意直射光线移动过程中，各半球的昼夜分布和变化情况。操作指导：将“太阳直射光线”置于赤道以外任意一点，分别计算赤道、10°Ｎ 、北回归线、北极圈等纬度的昼夜时长，按照差异由小到大分别用1、2、3、4表示，完成表3。如赤道昼长为12小时，夜长也为12小时，昼夜差异为0，排列最小，用1表示。展示小结：此部分对于学生而言较难， 在探索的过程中，需要教师不断给予指导， 如提醒学生如何看出各纬度昼夜的差异，南北半球同纬度地区昼夜分布有何相似之处。探究实验培养了学生的动手能力、观察分析和表达能力，也培养了小组成员的相互协作能力。通过展示环节， 教师可以及时发现学生思维的盲区，利用地理教具平面与立体相结合的特点，在讲解知识的过程中培养学生的地理实践力。
