分段调控策略在“探究凸透镜成像规律”中的尝试 | |
作者:宋晓楼 教学论文来源:原创 点击数: 1040 更新时间:2010-7-24 | |
江苏徐州睢宁县双沟第二中学 宋晓楼
“探究凸透镜的成像规律”
1.准备:测量凸透镜的焦距、调节、装配仪器
2.具体实施阶段:
①将物体远离凸透镜,然后逐渐减小物距,观察像随物距怎样变化,实验观察过程中不作测量和记录,之后让学生自己口述自己看到的大致情况。
②调节光屏,让光屏上呈现倒立、缩小的像,改变物距2次,分别测量像距和物距,并将测量结果记录在表格之中。
③调节光屏,让光屏上呈现倒立、放大的像,改变物距2次,分别测量像距和物距,并将测量结果记录在表格之中。
④分析、归纳步骤②和③所得的数据,猜一猜在什么情况下可能得到倒立、等大的实像?
⑤做一做,尝试找到等大倒立像的位置,并做出实验归纳。
⑥把物距调节到小于焦距的位置,用眼睛通过凸透镜观察物体,你能看到它的像吗?这个像是放大的还是缩小的?是正立的还是倒立的?你能在光屏上找到吗?是实像还是虚像?
⑦小结与交流,各个学习小组之间进行总结、然后组际之间再交流。
⑧阅读教材中陈述的结论,与自己总结的结论进行比对、反思,看是否一致。
⑨教师强调、小结实验结论、实验过程,并做出适当的评价。
⑩适当的反馈练习(精选的针对性的中考试题)。
这样将探究过程分成若干阶段进行不同程度的调控,教学效果十分显著。步骤①为第一阶段──“整体感知”,此阶段以任务为驱动“让学生在实验观察之后用自己的语言进行复述”,学生在实验过程中势必投入、认真的观察、进行语言的提炼、归纳,教师的调控表现为隐性调控,让学生在尝试的过程中,获得成像整体变化的趋势和印象,为下面的探究打下伏笔;步骤②和③为第二阶段,之所以先在光屏上成像,是为了降低实验的难度,这样一来当像确定以后,物距就确定了,便于操作、便于测量,学生目标明确,效率高、效果好;步骤④为第三阶段,进行初步的实验归纳,小结阶段成果,在此基础之上提出新的问题,引发学生继续探究的欲望;步骤⑤为第四阶段,此阶段学生自主探究、尝试,并做出归纳;步骤⑥为第五阶段,此阶段教师提出明确的问题,然后学生进行探索、发现规律;步骤⑦、⑧和⑨为第六阶段,此阶段为提升、内化阶段;步骤⑩为第七阶段──“反馈、矫正”,检测学生的掌握情况,为后续的教学提供必要的信息。
这样处理之后,不但没有弱化学生的自主性、同时教师的主导作用得以充分的展现,教学效果非常明显。成功、高效的科学探究活动离不开教师精心的指导,科学探究的程序也不是一成不变的,在教学中可以根据需要、根据学情适当的调整、取舍,力求实现探究过程中不断地观察、不断地思考、猜想和验证,而猜想可以在教学开始之时,也可以在实验中甚至是在实验之后进行。
探究学习在新一轮的基础教育改革之中有着独特的不可替代的价值,对于物理教学而言,是一个非常理想的载体,如何高效地进行探究学习的指导和运用,让学生在探究学习中不但掌握知识,而且能质疑、推理、批判性地思考问题、增强科学想象能力和综合分析问题能力、学会合作、学会学习等是我们每一位物理老师必须面对的问题,本文仅抛砖引玉,以其能引起诸君的认可和思考。 |
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