2015-04-26 20:52:01|
“记得有一次”病和“还有一次”病
——《我的同学》作后讲评实录
执教：管建刚 评析：薛法根
《小学语文教师》2011增刊
一
欣赏：让作文快乐起来
1．现代感
看着史若欣如此优秀的品质，真让我有些“羡慕嫉妒恨”呀!
——郎彩辰
我便以“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”，奔回了教室门口。
——江泽宇
（一生读句子，再齐读画线部分。）
师：“羡慕嫉妒恨”“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”，网络流行语？
生：是。
师：我小时候要写了“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”，老师准会写：管建刚小朋友，你发烧了吧？（生笑）写作文，要用你这个时代的语言，你作文里的词语、句子，要和你生活的这个时代联通。你还知道什么网络流行语?
生：给力。
生：神马都是浮云。
生：围脖。
师：用你这个时代的语言来写作文，你的作文就充满了现代的气息。
2．“勇”感
刘璐又矮又瘦，一见她，我就不喜欢。课下，我经常为难她、欺负她。
——侯沂辰
张伊婷对他说：“你以后不许说‘臭不要脸’。”刘佳琦说：“那我以后说‘臭不要 face’。”……有的时候，我特别不想跟刘佳琦做同桌。
——李一菲
（一生读，众人笑。）
师：侯沂辰，你要是知道管老师会当众出示，还敢不敢这么写？
生：敢。
师：好样的。记住，勇敢就是一种写作能力。写作文，要说有秘诀，第一秘诀是，勇敢地说自己心里翻腾的话，哪怕别人听了会不舒服，会反击。你看，我们班同学写的——
正在我百思不得其解之时，突然，我身后响起了枪声，谁在打枪呢？前面，讲台，左面，黑板，右面，课桌，后面，管建刚，什么，管建刚!
师：要是你，敢不敢写老师的名字?
生：不敢。（众笑）
师：可我就不信，你们私底下没有喊过老师的绰号，老师的名字？（生轻声地笑）
“呵什么呵，喝尿啊，厕所有!”那臭架子摆得不知有多难看，再加一张苦瓜脸，戴个眼镜，嘴往下撇，一脸老皮，还有眼屎，鼻涕，嘴干得很，一看就恶心。
（师读，众人笑。）
师：只有勇敢的同学，才能写出这么有杀伤力的文字。
3．框架感
听了这些事，我的这个同桌是不是很好？忘了告诉你们，他的名字是——魏浩文。
——张艺升
师：张艺升，你真的“忘了告诉你们”?
生：不是的，我有意放到最后写，增强表达力。
师：你是故意的。前面故意不说“他是谁”。写之前你就想好的？
生：是的。
师：写之前就想好，这就叫构思。
她很热心。
她很开朗。
她也很严肃。
——付笑妍
师：热心，开朗，严肃。付笑妍，这是巧合还是故意？
生：故意的。老师说，把每一节的主要意思写出来，会好些。
师：这个“好”，“好”在读的人看出你的作文构思过，不是写到哪里算哪里。——作文的构思，有三个层次，第一个层次，没有构思，从来不想。
（师问几个学生，写之前有没有构思，生都摇头。）
师：第二个层次，有构思，让读的人一眼看出你的构思。第三个层次，你有了构思，还能把构思藏起来，别人不能一眼看出来。小学阶段，你们要努力进入第二个阶段，让别人一眼看出你的构思。要像张艺升、付笑妍那样，写之前，构思一下。
4．个性感
他叫李睿，他可是油嘴盖天下，厚脸赛城墙呀!
——刘璐
他又飞出一句让我哭笑不得的话：“看什么看呀，上辈子没见过帅哥啊?”这家伙也不撒泡尿照照自己那形象，人家都叫他小伙子了，还自以为是帅哥!
——刘璐
李睿又装出一副可怜样，说：“大姐呀，你真漂亮！我知道你是‘观音转世’，发发慈悲，饶了我吧！”
——刘璐
（师一句句出示，刘璐一句句读。）
师：这样的句子，刘璐的作文里还有很多。她的整篇作文幽默、风趣，充满了她的个性。我对我的学生最高表扬是，你的作文有个性了。刘璐的作文就是有个性的。
师：你现在几岁?
生：11岁。
师：一个人，11岁要有11岁的个性，21岁要有21岁的个性，41岁要有41岁的个性。写作文，要寻找自己的语言个性。刘璐找到了，好好守着，写上一段时间，再超越。
【点评：这一部分的讲评是“欣赏”。“现代感、‘勇’感、框架感、个性感”这四个“感”从不同的侧面揭示了写好作文的诸多“秘密”：“用你这个时代的语言来写作文。”“勇敢就是一种写作能力。”“作文的构思，有三个层次……”“写作文，要寻找自己语言的个性。”而这些“秘密”全部来自学生已有的作文，管老师只是用一双“火眼金睛”，透过现象看到了作文的“本质秘密”，并用简明而贴切的话语告诉了学生。“欣赏”需要说出“好在哪儿”“为什么好”，仅仅停留在具体的好在哪儿还不够，应该像管老师那样，在具体经验的基础上，提升到一个让人眼睛一亮的新境界。站在更高的层次来看作文，就具有一种穿透力，具有一种与众不同的赏析力。而这种欣赏作文的方式方法会潜移默化为学生的作文自觉。所以，学会欣赏也就是学习作文，只不过变换了一种方式而已。管老师的“欣赏”是高明的，高明在他最后要言不烦、充满睿智与思想的那段总结语。要使欣赏、讲评不流于泛泛而谈，就必须有自己精辟的见解。这是作文讲评课的“含金量”。】
二
挑刺：让作文灵动起来
1．“记得有一次”病
（1）病例
师：写人，一般有三种写法——
一件事写一个人的一个特点。
几件事写一个人的一个特点。
几件事写一个人的几个特点。
师：大家用的主要是第二种。你写了几件事?
（生都回答写两件事）
师：我也发现了，90％的同学都用两件事写一个人的一个特点。事情得一件一件地写。先写第一件，很多同学这么写——
记得有一次，徐子茹有些问题弄不懂。
记得有一次，她还没调到我们组……
记得有一次，快下课的时候，老师说：“把黑板上的这些题目写完以后，才能回家。”
师：你发现了什么规律没有?
生：开头都是“记得有一次”。
（师连着出示了10句“记得有一次” ）
（2）修改
（师将所有的“记得有”删除，留下“一次”。学生朗读。）
师：你已经把这件事写下来了，你说，你记得不记得这件事?
生：记得的。
师：五个字，只要两个，意思完全一样。
（3）说理
师拿起学生的一个文具盒，问：多少钱?
生：五块。
师：旁边有两家店，一家，这文具盒卖五块；另一家，只卖两块，你去哪家?
生：当然是两块的。
师：写作文也一样。能用两个字说清楚的，不要用五个字。语言的节俭，是写作的美德。——这在我们班，叫“记得有一次”病。
（师板书“记得有一次”病，生读，众笑。）
2．“还有一次”病
（1）病例
师：写了一件，要写第二件了，你会怎样往下写?
生：还有一次。
生：记得还有一次。（众笑）
师：对，你们就这么写的，请看——
A组：记得有一次，我们一起出去玩，走着走着，我们看见了一只流浪狗。
还有一次，我们一起跑步，看到一个小男孩摔倒了。
B组：记得有一次，我们打篮球，我和刘佳琦、赵志鹏他们一队……
还有一次，我们在玩游戏，打到了最后一关时……
师：有的掉了个头，先“有一次”，再“记得还有一次”——
（师举例）
师：还有的，干脆两个“记得”——
（师举例）
师：一两位这么写，我可以接受。全班都这么写，那就不对了，那不是写作文，那是写作业。
（师连续出示十多组学生类似的写法）
师：请问，如果写三件事，你准备怎么写？（众笑）
生：再有一件事。
生：记得还有另外一件事。（众笑）
（2）课文
师：课文《刘三姐》，里面写了两件事。
生：一件“灭管家的威风”，另一件“莫怀仁想霸占茶山”。
师：第二件，作者是不是“还有一次”呢？
没过多久，莫怀仁想霸占茶山，做自家坟地，又被刘三姐用山歌揭穿了企田，使他的阴谋没有得逞。
生：不是。
师：课文《梅兰芳》，写梅兰芳两次拒绝日本人的“邀请”。第二次，是不是写“还有一次”呢？你看——
然而，日本人并未善罢甘休，他们又“邀请”梅兰芳登台演出。
（3）讲解
师：从一件事写到另一件事，很有学问，要动脑筋。看别人的文章，要看他们怎么过渡的。你们穿的校服都一样，然而你们长得都不一样，能一下子认出来；大家都写两件事，然而，从一件事写到另一件事，每个人都不一样。这次的过渡和下次的过渡，也不一样。
（师板书：“还有——次”病。生读，背。）
【点评：这一部分讲评的是“过渡”。管老师揭示的“病例”均来自学生的作文，单个看没什么大问题，但一旦聚集起来，就会让人“发笑”“震惊”。因为，人人都犯的错误，就很难自察，唯有旁观者、有心人的揭示，乃至将问题适度夸大，才会成为人人关注的“焦点问题”，才能引起学生特别的注意，才会成为一种“自觉”。所以，管老师将学生作文中这些细小的、不经意间出现的问题命名为“‘记得有一次’病”“还有一次’病”，或者“‘XXX’病”，就能引起学生足够的注意。这来自管老师对学生作文问题的细心和敏感，来自他对问题的深思熟虑。诊断问题所在，还要能对症下药。简便的修改、课文范例的借鉴，给予学生可学可用的方法，就是治疗各类作文“病症”的“良方妙药”，这样的讲评就具有了“技术含量”。更为难得的是管老师的“说理”与“讲解”，通俗易懂、言简意赅。“语言的节俭，是写作的美德”，“一件事写到另一件事，很有学问，要动脑筋。看别人的文章，要看他们怎么过渡的”。这些阅读与写作的心得，新鲜而又耐人寻味，赋予那些具体的“技法”以“理论”和“思想”的力量，让每个学生心里都亮堂起来。讲评课，真的要讲得让人心里透亮，并不是一件容易的事，而管老师，似乎已经得心应手了。】
三
指导：让作文含蓄起来
1．病例
师：写人，要写到人的品质。你们有的写在前面——
一个小平头，一双大眼睛，一个小塌鼻，学习并不好，但是特别乐于助人。
龚曼琪有一颗善良的心，也很善解人意。
师：类似的话，也有的出现在作文的中间——
杨浩然不仅可爱，而且很善良。
他不仅乐于助人，而且还十分细心。
（连续出示10句）
师：类似的话，也有的出现在作文的结尾——
看，这就是我的同桌，一个爱学习，爱劳动，也爱帮助别人的人，她这种精神，难道不值得我们学习吗？
他真是一个乐于助人的人啊。我也要向他学习。
（连续出示10句）
师：为什么要这样写？派什么用场的？
生：点明中心。
生：写出人的品质。
师：点明中心，只要一次。有的同学很过分，把读作文的人当傻瓜，前面写了，后面再写，写了一次又—次——
A组：她这个人脾气不太好，但是却大公无私。
她就是老闫，一个充满了活力与朝气的人，同时也是个大公无私、心胸宽广的人。
B组：我的同桌虽然学习不大好，但他的为人品质值得我学习，因为他乐于助人，关心集体，是学习的好榜样。
蔡朋辉也是个热爱集体、关心集体的人。
我的同桌的闪光点让我发现了。他是一个乐于助人、为人善良、热爱集体的好榜样，是当代的“雷锋”。
2．活动
师：写“事情”，想到事情里的“中心”，这不错。然而，好的作文，“人”的品质，不是这么表达的。好的作文，要把“品质”隐起来。读的人，仔细品味，才能发现，而不是赤裸裸地呈现在读的人的面前。
（师拿出一勺盐，请学生品尝一下。）
生：好咸。
师：这是盐。当然咸。快喝口水。(众笑)
生：这是白开水。
师：你们平时在家里，吃盐是不是一勺一勺吃的？
生：不是。
师：我也不是。把盐溶在水里，是不是？（师将盐溶解在水中）还看得见盐吗？
生：没有了。
师：你再尝尝。
生：里面有盐。
师：“事情”好比是“水”，“中心”好比是“盐”，盐要溶解在水里，中心要溶解在事情里。人家初看，不知道里面有没有盐，一尝，哦，盐在里面呢。
3．举例
（1）学生作文片段一
还有一次，放学回家，我跑得太急，把钥匙掉在了马路上。付笑妍和我走的是一条路。一看我的钥匙掉在那儿，马上捡起来，跑着追赶我。终于赶上了我，她说：“你……你……的……钥匙。”我一看，真的是。那一次多亏了她，不然，我连家都进不去了。
师：故事让你明白了什么?
生：我知道付笑妍急同学之急。
生：付笑妍有“乐于助人”的品质。
师：对啊，故事本身已经告诉我们了，后面作者写“这就是我的同桌，她的品质真的很好！你们说，是不是呢？她乐于助人的品质值得我们大家向她学习！”有必要吗?
生：没有。
（师板书：让故事本身说话。生齐读。）
（20学生作文片段二（略）
师：听了这个故事，你知道了什么?
生：李骏龙是个宽容别人的人。
师：因此，作者后面写“我的同桌就是这样，他是个宽容、善良的人”，没必要啦。
（删去这句话）
师：故事本身已经把“中心”隐藏在里面了。写作文，要“让故事本身说话”。（生读板书）
4．释因
师：你们这样写，不怪大家。课文《“心正笔正”的柳公权》也这么写的：
柳公权不仅字写得好，做人也和他的字一样，铁骨铮铮，深得世人钦佩。
师：《刘三姐》也这么写的：
刘三姐山歌唱得好，人品更好。她热爱乡里，同情贫苦百姓；她疾恶如仇，对社会上的那些不平事，不仅敢于仗义执言，而且还用山歌做武器与那些土豪劣绅作斗争。
师：你们都叫它们害惨了。（众笑）不知道你们有没有注意，这些课文下有一行字——
《“心正笔正”的柳公权》——根据《旧唐书》《新唐书》等相关材料编写。
《刘三姐》——《根据藏族民间故事》和歌剧《刘三姐》改编。
师：那说明，它们不是作家写的，是编书的人编的。要学就学作家的好文章。比如《小英雄雨来》，作者管桦，我们管家的。（生笑）雨来多么勇敢啊，雨来多么机智啊，我们要向雨来学习，我们为有这样的雨来而自豪，骄傲……《小英雄雨来》中有这样的话吗？
生：（摇头）没有。
师：不是所有的菜，都有营养的；也不是所有的课文、读物，都是有营养的。读书，你要用一双机灵的眼，获取真正有用的。——《小英雄雨来》写了五六个故事，它是“记得有一次”“还有一次”的吗？
生：不是，用（一）（二）（三）（四）（五）写的。
师：这可是一种很好的过渡的办法。
5．示范
（一起读板书）
师：回去，将你作文里的“记得有一次”“还有一次”“中心句”，尽可能地删掉。删了，会有不通顺，你要添一些词语、句子，使它通顺。明白吗?
（生点头）
师：我还是怕大家不会改。改作文非常重要。我和刘璐合作，示范一下。
（刘璐读，教师改。主要改三处：第一个地方，将“一次”，改为“那天”。第二个地方，将“还有一次”，改为“不久”。）
师：听了刘璐的两个故事，你觉得文中的李睿是个怎样的人?
生：很风趣，很幽默。
生：有点自恋的人。（生笑）
生：还有一点点的口才，说得“我”哑口无言。
生：还有一点点的讨厌，老惹“我”生气。
师：刘璐，读你的结尾。
生读结尾：
我这个同学，时而幽默时而能干，时而风趣时而讨厌，让我又爱又恨。
师：你的两个“故事”，已经把“幽默”“能干”“风趣”“讨厌”含在里面了，大家一读，都品出来了。结尾可以改为：
哎，我的同桌，让我又爱又恨，又恨又爱。
师：这次作文，就改这三个地方，把这三个地方改好了，你的作文就是100分。下课。
【点评：这一部分讲评集中在“表达中心”上，管老师意在让学生学会“用故事本身说话”，避免“赤裸裸”地言说人物的品质，要将自己的“意图”藏起来，让作文“含蓄”起来。为此，管老师设计了“病例、活动、举例、释因、示范”五个环节，层层设疑，引人入胜，不但让人知其然，更让人知其所以然。让人印象尤为深刻的是，管老师将“让作文含蓄起来”这样一个不可捉摸的命题，通过“将盐溶于水”这样一个类比活动，解释得通透、深刻，让学生有醍醐灌顶、豁然开朗之感：“‘事情’好比是‘水’，‘中心’好比是‘盐’，盐要溶解在水里，中心要溶解在事情里。”这样的比喻不是一般人能够设想出来的，非有丰富而真切的写作经历不可。而管老师一直是一个勤于写作的人，对写作自有深刻而独到的体认与经验。这些写作的宝贵经验与作文教学融合，创造了他清新、独特而又自然、淳朴的课堂风景。我相信，管老师没有长期的写作实践，就不会有这样令人叹服的讲评设计。至于他和学生的即兴评改，则是他丰富写作经验的又一次精彩演绎。我们在惊叹管老师信手拈来、点石成金的教学之时，千万不要忘记，他在课外所付出的艰辛与努力。“诗外的功夫”，往往是我们看不见，也不肯下的。这也是我们常常羡慕管老师们，却又往往赶不上他们的原因所在吧!
看管建刚的作文讲评课，实乃一种审美享受，时时有一种“耳目一新”的惊讶欣悦之感。这不能不令我羡慕，也令我惭愧。任何研究，唯有凝神静心且持之以恒，才能生出不凡的思想，化作奇异的风景。看课评课，仅仅停留在技法得失的评判上，是远远不够的，若能触动自己漠然的心灵与钝化的智慧，则能找回自己失之久远的“语文情结”。】
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