让学生把数学大声“说”出来
河南省睢县第一实验学校 程英
《新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这个过程中，学生要学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，并能用语言有条理、清晰地阐述自己的观点。这就要求学生必须具备一定的口头表达能力。经多年探索与实践，笔者在数学课上摸索出3条提高小学生数学口头表达能力的途径。
途径1：让学生大声重述老师所讲
在教学一年级有关应用题时，如果教师等到讲求和求剩余应用题时，才对学生进行应用题结构的口头表达训练就为时太晚。如果能很好地利用教材内容及早对学生进行应用题结构的口头表达训练，就能收到事半功倍的效果。
例如，数学第一册讲到“3”的认识时就出现了这样的插图：一个圆圈中有两个小朋友扫地，另一个圆圈中又跑来一个小朋友。教师可利用这幅插图让学生看图说话：“有两个小朋友在扫地，又跑来一个小朋友帮助扫地”。学生的这种表述其实就是说出了应用题的两个已知条件，但这不是完整的应用题结构。这时教师引导学生提一个问题：“一共有几个小朋友扫地?”再让学生把条件和问题连起来重述几遍。
这样，一个完整的应用题结构让学生认识了，再引导学生说出算式和口答。使学生把形象的图转化成口头的表达，进而抽象到用算式表示出来。长期训练，学生的口头表达能力一定能提高。
途径2：让学生组织好语言清晰表达
数学的特点要求在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。可是由于学生年龄的限制，知识的浅薄，往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求。为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生口头表达内容作以规范。
例如，当学了“长方形的认识”这一内容后，教师出示图形，问：这个图形是长方形吗?为什么?有的学生会这样回答：这个图形不是长方形，因为它有一个角不是直角。教师就在这个学生表达的基础上趁势引导，要求学生说得更完整更规范：因为这个图形虽然有四条边，四个角，但四个角不都是直角，所以这个图形不是长方形。然后，教师再让学生按规范好的语言进行理解性的叙述。
通过这样的训练，学生再遇到类似的问题，就知道了该怎样思维、怎样表达更准确，为学生养成良好的数学思维品质打下基础。
途径3：让学生学着与教师换角色
根据教学需要，课堂中教师与学生可以进行角色的转换，让学生亲自尝试一下给同学和老师讲课，让他了解“教”者与“学”者的关系，体会一下“教”与“学”的过程。
例如在教《图案设计》一课时，我采用学生自学、自画、互说的方法，就是学生通过自习课本，了解图的设计过程，然后创造性地设计出自己的图案，第二天上课时通过大屏幕交流自己的得意之作。
在这种民主、宽容、和谐的环境中，使学生口头表达能力充分发展提高，学生的创造意识也得以萌发、显现。
数学表达能力的培养是个长期的过程，来不得半点儿急躁。教学中教师要充分发挥主导作用，调动学生的主体作用，在教师有目的的引导下，使学生的数学口头表达逐步具有条理性、逻辑性，最终达到培养学生思维条理性和逻辑性的目的。
