《8、7、6加几》教学反

8、7、6加几是在9加几的基础上教学的，计算方法与9加几相同。例1用一群小学生去公园门口买门票的场景引入计算“一共有多少人”的问题，在此之前，学生已多次接触类似的问题，都知道解决这样的问题用加法计算，所以我班学生没有出现点数的算法，直接列出加法算式，比教材又提高了一步。

    由于这节课是在9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的认识，因此，我让两人一组，用摆小棒计算8加几，在反馈时，我发现所有的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，也有一部分学生用拆8凑5，看来学生能运用原有的知识顺利的进行知识的迁移。

    在教学例2时，我放手让学生用自已喜欢的方法计算8、7、6加几，有的学生借助小棒完成凑十的过程，大部分学生直接看算式说出凑十的过程，在集中反馈时，我发现90%的学生用的是“拆小凑大”的方法，并能够完整的说出每道题用“凑十法”计算的过程，而且还有学生提出计算6+5时，除了把5分成4和1，6和4凑成10，还可以把6分成1和5，5和5凑成10，最后在老师的引导下，学生体会到，与5相加时，拆大数和5凑十也是很简单的。例3教学8+9我完全让学生独立完成，计算前，我设计了两个问题：你能有几种方法计算8+9？你最喜欢那种方法？你认为哪种方法最简便？这样设计意在培养学生发散思维，使学生能用多种方法解决同一问题，同时进一步理解凑十的方法，体验“凑十法”的简便性和适用性。

    8、7、6加几是在9加几的基础上教学的，计算方法与9加几相同。例1用一群小学生去公园门口买门票的场景引入计算“一共有多少人”的问题，在此之前，学生已多次接触类似的问题，都知道解决这样的问题用加法计算，所以我班学生没有出现点数的算法，直接列出加法算式，比教材又提高了一步。

       由于这节课是在9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的认识，因此，我让两人一组，用摆小棒计算8加几，在反馈时，我发现所有的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，也有一部分学生用拆8凑5，看来学生能运用原有的知识顺利的进行知识的迁移。

    在教学例2时，我放手让学生用自已喜欢的方法计算8、7、6加几，有的学生借助小棒完成凑十的过程，大部分学生直接看算式说出凑十的过程，在集中反馈时，我发现90%的学生用的是“拆小凑大”的方法，并能够完整的说出每道题用“凑十法”计算的过程，而且还有学生提出计算6+5时，除了把5分成4和1，6和4凑成10，还可以把6分成1和5，5和5凑成10，最后在老师的引导下，学生体会到，与5相加时，拆大数和5凑十也是很简单的。例3教学8+9我完全让学生独立完成，计算前，我设计了两个问题：你能有几种方法计算8+9？你最喜欢那种方法？你认为哪种方法最简便？这样设计意在培养学生发散思维，使学生能用多种方法解决同一问题，同时进一步理解凑十的方法，体验“凑十法”的简便性和适用性。

    这节课通过放手让学生动手，动口，学生真正体验8、7、6加几的计算方法，进一步体会“凑十法”的算理，学生学得轻松，教学效果较好。