山东省泰安市南关中学

有效教育二次培训反思

作者：贺莉    来源：本站原创    发布时间：2011-10-10 2:32:12    点击次数：100

有效教育二次培训反思

泰安南关中学

贺莉

通过第一阶段的高效课堂模式的教学发现，课堂教学中小组合作学习的机会多了，教师从讲台上走了下来，师生之间距离近了，学生的主体地位开始凸现，积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，会发现合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式、点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学习差的学生只能“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生只会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的不管问题是否适合合作学习，一律采用合作学习的方式，这样既不利于学生的全面发展，又影响了教学效果。为了达到合作学习的有效性，我认为应做好以下几点。

一、我们必须为学生提供合作学习的时间和空间，根据学习任务的性质采用相应策略。可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；可以先独立思考，再分析说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都有思考的机会和时间。在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。

二、要精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，可通过形象思维、直觉思维和逻辑思维这三种思维的一般加工方法来解决。但有的问题复杂并且难度较大，而这些问题往往是教学的重点或难点，学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式来解决问题。

三、要加强对合作学习方法的指导。合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们的效果、讨论的焦点、认知的过程。教师应注意考虑学生需要什么，如何引导他们，可通过教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法，从而完成知识的形式和再现。讨论交流的形式要活泼、多样。出现“冷场现象”时，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质量。