过去未去

作者：李广生

“未来已来”已经成为一个颇为时髦的口号，经常被人挂在嘴边，我也曾说过。我见过好几个专家，把这个四个字用大字号加粗字体展示在大屏幕上，让人热血沸腾，好像真的雄赳赳气昂昂地跨进未来了。

我经常唱反调。从为人处世的角度来看，这不是什么优点，甚至可以说是缺点、臭毛病，总之是违背“三分话”的古训的。但对于教研工作来说，我执着地认为它可以称为优点。因为盲从和跟风的危害更大，无论是教学研究还是教师研究，都需要多维的洞察和多元的表达，批判是必不可少的，也正是批判为教研注入生命活力，免于因为盲从和跟风导致的从一个漩涡跳进另一个漩涡。所以，几年前我四处宣扬“未来已来”，但几年后的今天我却要唱反调——过去未去。

在我看来，人类前进的步伐总是一只脚迈向未来而另一只脚踏着过去，是一步一步迈进而非跳跃式发展。不能正视未来已来前进的脚步势必迟疑，但不能理解过去未去前进的步伐就会飘忽，还会羸弱。社会的发展如此，教育的发展也如此，事实上每个人的人生都受制于这一定律。

认知心理学的一大发现——经济合作与发展组织（OECD）在《学习的本质》这本报告集提出“学习的认知研究中的十大里程碑式发现”，第二条便是“最优化的学习应考虑先前知识”。人们总是将新信息与先前知识相联结来理解其中含义。正如奥苏贝尔所言，假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。从这个意义讲，一个人已经知道了什么决定了他能够知道什么。从这个角度看，知识在改变命运中确实扮演着重要角色。都说“贫穷限制了想象”，但另一种贫穷——知识的贫穷，更加可怕，它所限制的不仅仅是想象。

如果把未来看成未知，那么过去就可以看成已知。能否真正解开未来的未知之谜，关键是如何看待并利用过去中积累的已知。

未来教育、未来学校、未来课堂，这样的话题在教育领域层出不穷。大数据来的时候我们说未来教育是大数据主导的教育；区块链来的时候我们是未来学校是去中心化的学校；元宇宙来了，我们又说未来课堂是增加现实和虚拟现实，即AR和VR技术构建的课堂。未来确实已来，我们能够看到这些新技术在教育中的应用；但是，我们也能够看到，这些新技术的应用场景都带着过去的影子，或是说在为过去服务。就拿大数据技术来说吧。我们用它来做什么？——成绩统计和成绩分析，弄来弄去还是分数这点事。那些搜题软件、直播平台，其应用的技术不可谓不新，干的事、解决的问题却是毫无新意，不过就是提高成绩而已。穿新鞋走老路的现象非常严重，却认为穿上了新鞋就踏上了充满希望的未来。

未来已来，这一点毫无疑问，它们正以各种各样的方式扑面而来，并不在乎我们愿不愿意、欢不欢迎。但是，过去未去同样应该引起我们的高度重视。顾明远先生曾表示：观念如果不转变，“双减”便无法治本。这就意味着:踏在过去的那只脚如果拔不出来，迈向未来的那只脚便无法落地。