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麻木不仁

作者：李广生

麻木不仁的意思可以理解为漠不关心、无动于衷但其意蕴并不仅仅如此，它所包含的冷酷和绝望让人们对这个词心存忌惮。我们难以想象与孩子打交道的教师如果麻木不仁了教育会是什么样子，但往往忽视了这样一个事实：常年累月在一个封闭的环境里面对同样的孩子教授同样的知识从事着大量的琐碎的重复性工作，难免不会产生倦怠和麻木。教师的教育敏感性与从教时间的是什么关系，这个问题非常值得研究。唯一可以肯定的一点是个体差异非常明显，但随着从教时间的增加教育敏感性下降的趋势颇为令人诧异。

范梅南不是第一个论述教学机智的学者，但他基于现象学的对教学机智的定义——教师在面对复杂、模糊和不确定的教学情境时，能够灵活、创造性地应对和解决问题的能力——为我们对这项对教师来说可能是最重要的能力的研究开启了一个新的视角。范梅南认为，教学机智是一种教师的心智状态和行为表现，它包括以下几个方面：

探索性思维（exploratory thinking）：教师具备开放的思维方式，能够主动探索和发现新的教学方法和策略。他们不断寻求创新和改进，勇于尝试新的教学方式。

问题解决能力（problem-solving ability）：教师能够识别和分析教学中的问题，并提出切实可行的解决方案。他们能够灵活应对各种教学挑战，找到适合的方法和策略。

创造性思维（creative thinking）：教师具备创造性思维，能够产生独特和创新的教学想法。他们能够从不同的角度思考问题，提出新颖的解决方案，激发学生的创造力和思维能力。

适应性（adaptability）：教师能够灵活适应不同的教学情境和学生需求。他们能够根据具体情况调整教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。

范梅南认为，教学机智是一种重要的教师能力，它能够帮助教师应对日常教学中的挑战和困境，提高教学质量和学生学习成效。但在真实的教育实践中更多的人把教学机智等同于教学技巧，追求的是熟练程度而非心智状态。受其影响的教师培训则热衷于“术”的传播，事实上这些貌似有用的“术”离开具体的情境可能只是个花架子而已。

另一个问题——教育敏感性的问题——因此成为教师教学成功的关键。因为没有教育的敏感性，教学机智便是无源之水。也可以说，教育的敏感性是触发教学机智的开关，并持续不断的为教学机智提供灵感和动力。教师一旦麻木了，教学机智必然沦为纯粹的技术，其生命力也就会逐渐消亡。但受到伤害的，绝不仅仅是学生。这就像僵化的教育体制和功利化的教育目标毁掉的也不仅仅是学生一样。教师的敏感性与教学效果有直接的关系。教师如果能敏感地捕捉到学生的反馈，就能更好地理解学生的学习进度和困难，从而调整教学方法，提高教学效果。教师是通过成就他人而成就自己的人，其教育的敏感性和教学效果的关系正是与自己的教育人生的关系。

综合中外专家的观点，教师的教育敏感性主要包括以下几个方面：

对学生需求的敏感：这是指教师能够敏锐地捕捉到学生的学习需求，包括学生的学习兴趣、学习难度、学习节奏等。具体表现为教师能够及时调整教学内容和教学方法，以满足学生的学习需求。

对学生情绪的敏感：这是指教师能够敏锐地感知到学生的情绪变化，包括学生的快乐、悲伤、焦虑、恐惧等情绪。具体表现为教师能够及时调整自己的教学态度和教学语言，以适应学生的情绪变化。

对学生反馈的敏感：这是指教师能够敏锐地捕捉到学生的反馈信息，包括学生的学习反馈、行为反馈、情绪反馈等。具体表现为教师能够及时调整自己的教学策略，以适应学生的反馈信息。

对教学环境的敏感：这是指教师能够敏锐地感知到教学环境的变化，包括教室的物理环境、学生的社交环境、学校的教育政策等。具体表现为教师能够及时调整自己的教学计划，以适应教学环境的变化。

几乎所有的研究都认为：虽然不能否认有些人似乎有做教师的天赋，但更多的教师的敏感性并非天生就有，而是需要通过教育和训练来培养。反思自己的教学实践，是保持和提高敏感性的最重要途径。

试想一下，年复一年日复一日重复着那些琐碎的教学工作，完成着日益繁重的教学和非教学任务，评价和监督、问责和质疑无处不在，若是不能养成反思的习惯并掌握反思的技能，职业的激情和专业的敏感将会消耗殆尽，麻木可能是不可避免的——冷漠和绝望就会在本该充满生命活力的课堂上悄然滋生。

为什么要反思，我的回答是：免于教师和教育的麻木不仁。

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