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听评课的门道

作者：李广生

俗话说得好，外行看热闹，内行看门道。所谓门道，也是一道门槛。跨过这道门槛，摸到了门道，就成为一个内行人；跨不过这道门槛，摸不着门道，就是门外汉，也只能看看热闹了。

各行各业都有自己的门道。懂画的人看一幅画，通常会从造型、色彩、技法等方面鉴赏，这就是绘画的门道，外行人则以是否好看一概而论。懂音乐的人听到一首曲子，通常会从旋律、节奏、和声等方面评价，这就是音乐的门道，外行人则只能凭感觉判断是否好听。就连种庄稼也是很有门道的。看到一片作物，长势茂盛，如我这般四体不勤五谷不分的人，会为之欣喜，但有经验的老农可能摇头叹息。因为他看到了因长势过盛而存在的倒伏甚至颗粒无收的危险，毕竟天有不测风云嘛。这就是种田的门道。

由此可见，听评课必须要有自己的门道，否则，大张旗鼓的听评课，就不过是一场热闹罢了。

听评课是中小学普遍开展的一项活动，目的在于提高教学质量、促进教师发展。以我这个老教研多年观察来看，大部分学校把听评课作为一项活动而不是一种机制，有较为严格的量的要求和形式的规定，所以对教师而言听评课则是一项任务。带来的负面影响则是，听评课的门道因此成为组织活动或完成任务的门道。在某种程度上，这不是正道。

在我看来，听评课是一种机制，以课堂教学为载体的课例研究机制和教师之间的专业交流、同行对话机制。所以，听评课虽名为听和评，但实则为对话和交流。认识到这一点，才算是摸到了听评课的门道。

摸到了门道不等于登堂入室。听评课这件事若要想真正深入并有效，非借助工具不可。在听评课工具的开发和利用方面，中小学普遍存在两个问题：一是没工具，拿着一个听课记录本就走进课堂，听什么、评什么全凭感觉。我称之为江湖郎中。二是有工具，但工具单一僵化，例如拿着统一的课堂评价表走进课堂，用一张表衡量所有的的课。我称之为蒙古大夫。

江湖郎中跟着经验感觉走，蒙古大夫围着评价量表转，听的环节没重点，评的环节没主题，听评课活动往往落入形式主义的窠臼，研究、对话、交流的机制无法建立。

依据示范课、研究课、常态课等不同课型，我分别开发了六种工具。出于什么目的、听什么课，要选用不同的工具，就像看什么病挂什么号做什么检查一样。

示范课是个模子，重要是从中发现可以迁移的思路，观摩示范课可以使用：

工具1：教学流程图
工具2：课堂结构图

研究课是个靶子，重要的是关注课堂事件，观摩研究课可以使用：

工具3：专题记录单
工具4：亮点迁移单

常态课是个引子，重要的是澄清教师的教学主张，观摩常态课可以使用：

工具5：现象探询表
工具6：问题改进表

掌握了这六种工具，或是在此基础上开发出更多的更实用的工具，不仅能摸到了听评课的门道，还能走上听评课的门道，成为真正的行家。

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