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认知偏差

作者：李广生

作为一名老教研，我经常为教研及培训工作的效率低和效益差而苦恼。活动开展很多，时间花费不少，课堂和教师的转变却并不明显。针对这种现象我进行了持续的研究，渐渐的一个名为“认知偏差”的问题浮出水面。

也许，罪魁祸首就是它。

人的大脑中存在两种思维模式，可以简称为模式1和模式2。模式1为直觉思维模式，偏重感性，往往基于过去的经验和常识来快速评估并作出判断，是自动化、简单化的思维模式；模式2为系统思维模式，偏重理性，它强调事物的整体性和相互关联性，追求透过现象分析探究本质，在此基础上做出判断。

直觉思维模式在人类的进化发展中发挥了重要作用。首先，它可以帮助我们快速地处理信息和做出决策，这在时间紧迫或资源有限的情况下是非常有用的；其次，简化的思考和判断机制，可以帮助我们应对复杂的情境，使其更容易理解和处理；同时，我们可以节省宝贵的认知资源，以便在需要时用于更复杂或更重要的任务。总之，在人类的进化历史中，某些直觉思维模式为我们提供了生存优势。于是，我们就养成了对直觉思维模式的偏爱和依赖。

然而，这些自动化的思考和判断机制也可能在某些情况下导致错误或不理想的结果，特别是在需要深思熟虑和逻辑分析的情境中。认知偏差因此产生。所谓认知偏差是指人们在接收和处理信息时由于某些心理机制的作用，导致的系统性的判断和决策错误。

以下是中外学者总结的10种典型的认知偏差：

1. 确认偏差（Confirmation Bias）：倾向于寻找、解释和记忆那些与自己现有信仰或观点一致的信息。

2. 锚定偏差（Anoring Bias）：过分依赖第一次接触到的信息（即“锚”）来做决策。

3. 代表性偏（Representativeness Bias）：过分依赖某个特定的信息或特征来判断某事物，而忽略了其他相关的概率或信息。

4. 可得性偏差（Availability Heuristic）：基于记忆中容易回想起的信息来做决策，而不是所有相关的信息。

5. 过度自信偏差（Overconfidence Bias）：对自己的知识、技能或判断的过度评估。

6. 情绪偏差（Mood Bias)：情绪状态影响决策和判断。

7. 状态偏见（Status Quo Bias）：倾向于保持现状，或对现有的选择有过分的偏好。

8. 损失规避偏差（Loss Aversion）：人们对损失的反感远大于对同等收益的喜悦。

9. 框架效应偏差（Framing Effect）：如何呈现信息会影响人们的决策和判断。

10. 群体思维偏差（Groupthink）：在团队中，为了和谐或一致，可能会压制异议或批评。

不难看出，以上所列举的认知偏差在教研和培训活动中经常出现。因为“确认偏差”的存在，在教研和培训中教师更愿意听到和看到自己认可的观点和方法，从而自动过滤掉那些新理念和新方法——表面看学的很认真，其实学习并未发生。受“锚定偏差”的影响，教师往往认为当年老师是这样教自己的，现在自己也这样教学生，这是顺理成章天经地义的事情——转变教学方式异常艰难。“代表性偏差”让教师形成刻板印象，认为成绩好就是一好百好，成绩不好必然一无是处，一门心思抓成绩而忽视了全面育人……

开展了那么多教研、组织了那么多培训，课堂教学涛声依旧，可能主要原因在于认知偏差。因为认知偏差的存在，严重影响着教师对新理念的理解、对新方法的探索，让教研和培训的效果大打折扣。

既不是理论的问题，也不是实践的问题，更不是理论与实践结合的问题，而是认知问题。意识到这一点，对教师和教研培训的组织者都至关重要。

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