对教师来说，提出自己的教育主张，“做自己的教育”，需要勇气。
教育工作的特殊性，主要表现在两个方面：一是教育工作几乎与每个人、每个家庭，都存在千丝万缕的联系，直接影响个人和家庭的幸福。因此，教育在任何社会都会受到最广泛的关注；二是几乎每个人都教育者和受教育者，即使从来都没有登过讲台的，教育行业之外的人，也肩负着教育子女的责任。因此，几乎每个人都拥有教育的话语权和评价权。教师一旦提出自己的教学主张，必然面临两方面的压力：一是广泛的关注，二是激烈的评说。领导、专家、同伴、家长和孩子，都有对教学主张进行评判的权利和能力。敢于提出教学主张的教师，特别是敢于提出自己的、个性化的教学主张的教师，不仅需要有能力、实力，更加需要勇气。
我常年与一线教师打交道。曾经一段时间，我以倾听作为自己的主要工作方式，我想听到来自实践的最真实的声音，他们的思考，他们的探索，他们的困惑，他们的纠结，等等。我一直坚信一点，教师是教学变革的力量之源，希望就蕴藏于他们的言说之中。遗憾的是，我听到的并不多，特别是真实的声音和真正的思考，更不多。我做好准备，洗耳恭听之时，会出现大段的空白，场面和气氛令人尴尬，为了填补这空白，有人就会站出来说一些无关痛痒的话。开始我以为这是缺乏见解的原因，时间长了，渐渐地明白，勇气才是最大的障碍。
与“沉默文化”对抗，需要教师的勇气。令人非常奇怪的是，在众说纷纭的教育话语中，来自一线的，教育最直接的实践者的声音，略显微弱了一些。上至高官，下至百姓，都在谈论教育，最有资格谈论教育的教师，常常缄默无语。全社会的人，都在大谈特谈自己的教育主张，惟独教师，谨小慎微的，含含糊糊的，隐匿着自己的教学主张。这种“沉默文化”培养了教师的“沉默习惯”，沉默的久了，就真的失去了主张。因此，教师需要“开口”的勇气。
与“服从文化”对抗，需要教师的勇气。“我的课堂我做主”，起初这句口号是针对学生的，以唤起其自主学习的积极性。再后来，又用在教师身上，针对中小学教师群体的“服从文化”。服从考试的指挥，服从专家的指导，服从教材的指令，教师就成了彻头彻尾的执行者，只要保证执行到位、落实彻底就可以了，何谈创造？既然不需要创造，又何谈主张？因此，教师需要“说不”的勇气。
与“专家文化”对抗，需要教师的勇气。教育的风向标，在很大程度上，掌握在专家口中。就目前来看，能倾听的专家和会倾听的专家，越来越少。在教学专家与一线教师的对话中，教师只能是忠实的听众，或是作为“靶子”，任由专家评说。于是就形成了一种“专家文化”，把专家奉若神明，惟专家马首是瞻。专家以“一言堂”的方式告诉教师，“一言堂”的危害，并告诫教师，不要在课堂上搞“一言堂”。因此，教师需要“对话”的勇气。
限于篇幅，本文仅谈勇气。提出自己的教学主张，教师要有“开口”的勇气、“说不”的勇气、“对话”的勇气。
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