作家柳青有一句话，对于课堂教学工作，很有启示。他说：人生的道路虽然漫长，但要紧的只有几步……。一节课也是如此，别管它是40分钟还是90分钟，千万不要寄希望于孩子们全程的保持注意集中或兴趣盎然（儿童的年龄越小，主意力集中的时间越短）。他们只需要在最关键的时候、最要紧的环节，表现出良好的学习状态，这节课的效果就能得到基本保证。
我把对课堂教学效果起决定性作用的教学活动、教学方式、教学环节、教学任务、教学媒体等，称之为关键事件。我甚至认为，教师在教学准备过程中（俗称备课），没有必要面面俱到，更不需要处处用力，集中力量，把关键事件设计好、实施好，就能产生较好的教学效果，甚至会产生意想不到的效果。如果我们出于负责的态度，对每一个环节都精心设计的话，一切尽在教师的掌握之中的话，可能因此而挤占孩子的生成空间。没有生成，就没有创造、没有发展。负责的态度，则导致不负责的后果。
关键事件是个较为宽泛的概念，它既可以是教学的某一环节，也可以是教学的某一活动，还可以是教学过程中教师布置的某一任务，甚至可以是教师设计的某一问题。教师提供的学习素材，教师采用的教学方法，也可以视为关键事件。教师没有必要纠结关键事件的定义，只要它对教学效果的影响具有关键性，就可以定义为关键事件。但是，需要注意的是，不是所有的关键事件都是教师预设好的，在教学过程中突发的、生成的事件，也可以视为关键事件。比如，教师提前设计好小组学习，并确定为关键事件，但在学习过程中，某个小组突然提出对学习素材的质疑，然后引发小组之间的辩论，形成课堂学习的高潮。这个超出教师预设的辩论活动，就成为关键事件。因此，教师不仅要善于设计关键事件，更要善于创造和把握生成的关键事件。
整体规划教学是我一直以来推崇的观点，我反对把课程肢解、把课堂切碎，以零敲碎打的方式开展教学。但整体规划与面面俱到不是同义词，整体规划并不意味着教师在每个教学环节平均使用力量，更不意味着迫使学生在每个教学时段都全身心投入。有张有弛、有快有慢、有静有动，课堂具有灵动的节奏，才能给师生以美的享受。因此，在整体规划的基础上，把握好关键事件，是解放师生、提高教学效益的较好途径。
通常情况下，教学的关键事件是教师所关注的核心问题，在课堂教学中的具体体现。这其中隐含着这样一种逻辑：教学主张——核心问题——关键事件。即：教师从自己的教学主张出发，提出核心问题加以深入研究，在课堂上通过关键事件，实践自己的研究或验证自己的研究。于是，教师的专业发展就形成以教学主张为核心、核心问题为指导、关键事件为基础，从理论到实践，又从实践到理论的良性循环。
如前面所提到的那位有个性的高中语文教师，虽然她对我的理论一直持有不屑的态度，但她的专业发展一不小心落入我的逻辑。她的基本教学主张是“培养思想者——有思想会思考的时代青年”，因为有这样的主张，所以她高度关注的核心问题是“如何开启学生的思考之门——引导学生深度阅读和深度解读”，于是她课堂的关键事件就是“问题——以任务驱动阅读、以问题深化理解”。她的教案很简单，如果没有特别的要求的话，就是几个问题和相关的任务，她为上课所制作的ppt讲稿，更是简单，三五张而已。
教学中的关键事件，就像是撬动整个教学的支点，找到了它，课堂就能活起来，教师就能教的轻松，学生就能学的深入。
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