质疑，自古以来便是我国学人治学的态度和门径，正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。然而就目前中小学课堂来看，孩子的质疑能力确实令人堪忧：或是不能质疑，或是不敢质疑，或是不会质疑，或是虽有质疑但质量不高。课堂虽然“热闹”起来了，但“热闹”的背后是千篇一律、“万众一心”的形式上的热闹，思维含量依然很低，批判创新依然很少，表现出另一种形式的“冷”。我经常看到这样的课堂，孩子们争先恐后踊跃发言，可重复的都是一个观点、选取的都是一个角度、讲述的都是一件事情，只不过程度不同而已。有人说“勇敢”，有人说“特别勇敢”，有人说“非常勇敢”，有人说“特别的非常勇敢”，绕来绕去就是离不开“勇敢”。 这一现象引发我的思考：难道我们的孩子天生不会质疑吗？在我们的基因中莫非缺了质疑的代码？如果不是这样的话，孩子的质疑哪去了呢？ 绝大多数中小学教师不会再怀疑质疑的重要性。质疑是真正的思考的开始，没有质疑的思考其实是不可以称作思考的；质疑是创新和创造的开始，它就像一把钥匙，打开一扇通往新世界的大门；质疑是人的主体意识觉醒的表现，只有当人充分意识到自己是一个独立的个体，有责任为自己争取自由的权利，他才会产生质疑。在我与一线教师的接触中，大家对质疑的理解会有所不同，但对质疑的认同高度一致。也正因如此，课堂上他们积极创造条件和机会，让孩子们质疑。但是，我们所共同期待的高质量的质疑迟迟不能出现。这又是为什么？ 带着这种疑问，我认真观察课堂，下面的这个结论是建立在大量课堂观察基础上的，也许失之偏颇、也许过于武断，但我依然觉得它是导致学生质疑缺失的一个重要原因：因为教师不质疑——因为教师不能质疑，所以学生不能质疑；因为教师不敢质疑，所以学生不敢质疑；因教师不会质疑，所以学生不会质疑；因为教师的质疑质量低，所以学生的质疑质量低。 我曾和一位教师探讨过一篇文章的主旨，教师告诉我：他一直以来都是这么理解的。他的理解是否正确这时并不重要了，他对“一直”的强调让我发现端倪。我隐约觉得，在很多教师心中有一个名为“一直”的观念。这个叫“一直”的东西一直驻扎教师心中，束缚着教师的思维，抑制着教师的创造，导致本来应该是跌宕起伏的教学活动“一直”的进行，教师的专业发展也沿着“一直”的轨迹前行。因为“一直”的存在，或长期被“一直”所控制而形成了“一直”的思维模式，教师“一直”这样教学、“一直”这样上课、“一直”这样指导、“一直”这样判作业，等等。教师不仅自己不会质疑，而且孩子中出现了质疑的声音时，也报以冷漠的态度。虽然很多教师提倡质疑，但课堂上出现了宝贵的质疑却视而不见。久而久之，孩子也就养成了“一直”的习惯。 课堂是师生“生命互动”的过程，沿着“一直”的思路、采取“一直”的方式互动，教师把“一直”传染给学生，学生把“一直”反馈给教师，于是便形成了形式上的“热”和思维上的“冷”同时存在的课堂。原来是“一直”在作怪！ “生命课堂”提倡“有质疑”，并非是简单的要求学生有质疑，更不愿意看到教师强迫学生质疑，而是希望激发教师的质疑意识，唤醒教师的批判精神，以教师的质疑启发引导学生的质疑。我们坚信，只有教师具备了质疑意识、批判精神，他们才能包容并珍视学生的质疑，才能激发和引导学生科学的批判。因为站在讲台上，教师是最好的课程。曾经有教师向我请教：如何才能让孩子形成质疑呢？我反问他：您自己有质疑吗？我的潜台词是：质疑不是教会的，或许并不存在让孩子学会质疑的具体方法，只要教师具备了质疑意识和批判精神，教师敢于大胆质疑了，孩子自然就能从教师身上学会质疑。 挣脱“一直”的樊篱、摆脱“一直”的控制，不是一件容易的事情，因为它虽然根深蒂固，但看不见、摸不着，好像并不存在，如果教师自己不承认的话。所以，教师必须有直面自己、挑战自己的勇气，才能发现“一直”的存在，才能与“一直”形成针锋相对的正面“战斗”。而最终能否胜利，还取决于教师是否具备否定自己的气魄。对于生命的发展而言，否定不是覆灭，而是新生。直面自己、认识自己、挑战自己，并勇敢地否定自己，生命才能不断成长，生机勃勃。 “生命课堂”立足于课堂，关注的是生命，所以，请不要狭隘的、片面的理解“有质疑”。
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