老师的小圈子

作者：李广生

教师是与人打交道的职业，他的职业生涯中要与不计其数的人建立密切关系。教师是作为关系存在的教师。按理说教师应该是处理人际关系的高手，他们理应掌握丰富的人脉资源，拥有一个巨大的人际圈子，或是拥有很多的不同人际圈子。但实际上并非如此。

像是坠入网中的鱼，教师的关系网不仅没有为他们架设起通向世界的桥梁，反而设下一道道藩篱，使他们与世界隔绝。教师的人际圈子很小，教师们自己既能认识也能感受到这一点。在我的调查中，有80%人持肯定态度，只有15%的人否定，另有6%的表示说不好。

师生关系无论是过去还是现在，都被认为是最为稳固的关系之一。一日为师，终身为父，传统观念居然把这种关系等同为家庭关系。教师的一生教了那么多的学生，这些学生走上社会后从事各种各样的职业、进入各种各样的领域、形成各种各样的圈子。每一个学生都可能成为教师拓展人际关系的突破口，为教师带来丰富的人脉资源。桃李满天下不就意味着交游满天下嘛。

每个学生身后都是一个家庭，家庭成员（主要是孩子的父母）与教师的关系在相当长的一段时间内是稳定的、密切的，这段时间足以让教师和家长进入到彼此的圈子。每个家庭都可能成为教师人际关系的一部分，并成为进一步拓展人际关系的桥梁。

仅从学生和家长这两方面考察，教师拥有其他行业无法比拟的广泛的人际关系资源，但为什么教师的人际圈子反而很小呢？

那些曾经跟老师一起学习了多年，曾经接受老师无微不至的关心的学生，离开校园之后像饭店里顾客一样人走茶凉，仅有人数很少的学生依然保持和教师的联系，成为教师人际关系的一部分，而绝大多数的学生从分别那天起就消失在教师的生命中，虽然他们依然感念教师。分别即是永别——大多数师生关系是这样的。教过无数学生，付出过无数心血，铁打的营盘流水的兵，人去楼空，最后只剩下教师孤独的面对自己狭小的人际圈子。

既然学生如此“绝情”，更不要期望家长和教师“藕断丝连”。随着学生离开学校，他们与教师的合作宣告结束。从此之后，天各一方，形同陌路。

千万不要埋怨这些学生和家长，说他们寡情薄意。他们真的没有忘记老师，不仅没有忘记老师的好，就连老师的不好也随着时光的流逝，而被他们化解为温暖的记忆。但他们并没有和老师建立稳固的人际关系，也没有为老师拓展人际圈子做出贡献。原因何在？

是教育，准确的说是现代教育制度导致了目前的局面。很多人把现代教育比喻成工厂的流水线，学生是流水线的产品，教师则是流水线的工人。现代教育本身就是工业化大生产的产物，这一比喻形象的概括了现代教育大规模和标准化的特点。一个班几十甚至上百个孩子，统一的教材、统一的标准、统一的进度、统一的要求、统一的考核评价，和流水线几乎没有任何区别。师生关系是教育制度下的师生关系，不可避免的带着教育制度的烙印。既然学校是工厂，教师与学生的关系就是工人和产品的关系，孩子离开学校就像产品出厂一样。其实还不如产品出厂，因为产品出厂还有售后服务，而孩子离开学校，学校就再也不负任何责任。因此，师生关系虽然被人们说的很美好，但其本质是一过性的、暂时性的，分别即永别。

一个手工匠人会对自己精心制作的产品（准确的说是作品）充满感情，甚至舍不得出售。我大哥就是一位木匠兼石匠，他打磨的石头和配制的底座每次被人取走时，他总是要左看右看细细端详一番，依依不舍的样子，像是把自己的孩子送出去一样。但是，一个流水线的工人对自己的产品，没有这么深厚的情感。很重要的一个原因是，他们是批量生产，而且按照图纸加工，不是遵循自己的心愿，他们投入的是技术而不是情感。这些作为学生能够敏锐的察觉到，不要看他们年龄小，但对情感的觉察能力很强。哪个老师好，小孩子心里有数。哪个老师不好，小孩子心里更有数。被批量生产出来的孩子，离开学校就从教师的生命里消失，是可以理解的。不要说孩子冷漠，是冷漠的教育教会了孩子冷漠。

家校矛盾日益突出，家长与教师经常对簿公堂。不要觉得奇怪。既然教师与学生是工人与产品的关系，那么家长和学校就是消费者和商家或厂家的关系。消费者的维权意识不断增强，与商家或厂家的冲突自然就会增多。因为没有保质期和售后服务，作为消费者的家长对学校的要求更为苛刻。独生子女政策让每个孩子成为每个家庭唯一的希望，这个孩子教育失败，意味着整个家庭满盘皆输。在重视家庭观念的中国，这是多么大的风险！所以家长和教师都很焦虑，战战兢兢，恐怕出点意外。家长和教师的关系因此变得微妙，既相互合作，又相互提防，既彼此依靠对方，又彼此指责对方，面和心不和，真正的合作很难发生。他们都希望早点结束这种关系，所以既不会深入发展，也不会保持长久。

有一个奇怪的现象，教师们都有所体会，那就是：越调皮捣蛋的孩子，越容易与老师建立长久的关系，从而进入到教师的人际圈子中。原因很简单，现代教育制度下，“好孩子”是一样的，一个模子刻出来，而“坏孩子”各有各的特点。教师对他们的教育往往是个性化的教育，对他们的情感付出也是个性化的情感。还记得你对那个经常迟到的孩子大发雷霆吗，还记得你为那个上课总不认真听讲孩子着急上火吗？那一刻你的情绪和表现是真实的，也许是不适当的。但唯有真实才能打动人，师生关系因此发展成为生命的互动，所以能够保持长久。

那些“好孩子”不是得到教师更多的关注，为什么不如那些“坏孩子”懂得感恩呢？还是现代教育制度的原因。僵化的评价方式和功利化的教育目标，让孩子们很快意识到，自己之所以经常吃到“偏饭”，是因为自己优秀，而不是老师真的喜欢自己。而且他们亲眼看到，有些孩子从优秀变成不优秀之后，教师的态度立即发生变化。所以，他们虽然得到特别的爱，但并不感念教师，而是感谢自己。越是那些学业成绩优异的孩子，越容易表现出自私，原因也在于此，因为他们要维护自己的优秀，从而霸占教师的偏爱。

现代教育制度如此看重分数、成绩，如此重视选拔、淘汰，一方面给师生带来巨大压力，另一方面导致人际关系紧张、功利化趋势严重。分数把孩子分成三六九等，并产生歧视和不公平，圈子在校园内部已经形成，就像有人说的那样——“学校也是江湖”。人际关系因此而变得脆弱甚至畸形，离开校园这个特定的“江湖”之后，立即分崩离析。

以上分析都不涉及个案。确实有个别学生和家长与教师建立起长久的关系，成为彼此生命中重要的人。但就总体而言，他们没有为教师拓展人际关系做出贡献。因为教师工作的特殊性，这一特殊性主要表现为封闭性，教师与教育之外的人很少发生实质性接触。他们的人被关在学校里，心被关在课堂上，目光被锁定在课本上，精力被消耗在学生上，既没有时间，也没有心情，更没有机会，发展更为广泛的人际关系。当老师越久，与社会的隔膜越深。教师聚会你会发现，除了说学生和学校那点事，他们好像一无所知。一方面与社会接触少不能扩大自己的圈子，一方面学生和家长“无情”的离开缩小自己的圈子，所以教师的人际圈子越来越小，而且越来越封闭。

师生关系已经引起社会的高度重视，不少人呼吁建立新型师生关系，但是把责任交给教师。教师固然肩负着重要使命，但是千万不要忘了，教师既是教育的塑造者也是被塑造者。有什么样的教育就有什么样的师生关系，教师同样是畸形的、功利化的师生关系的受害者，他们也不愿意看到那些耗尽他们心血的孩子，“绝情”的从生命中消失；他们更不愿意看到昨天还和自己热烈地讨论如何教育孩子的家长，今天便因为孩子毕业而装作不认识自己；他们也期待拥有良好的人际关系、丰富的人脉资源，给自己的生活带来各种便利、感受到更多的人生的美好。这一切要寄希望于教育的改变，但并不完全寄希望于教育的改变。

教师是教育的塑造者和被塑造者，其实每个人都如此，既被这个社会改变，又在改变这个社会。虽然现代教育制度异化了教师的人际关系，但并不意味着教师只能选择接受。自赎并非无路可走。

“我是老师！”如果你不放下这个心理暗示，则很难走出人际关系的困境。“我是老师”，意味着：我是权威，我站在道德的制高点和学问的顶峰；还意味着：我是一名教育工作者，我要对你负责、我是为你好、我要教育你、启发你、帮助你，等等。所有这些都是在你不自觉中，在你自认为很正常的状态下发生的。教师的磨叽、好为人师、自恋都与此有关。一次与朋友的朋友聚会，开始的时候我表现的非常放松，也算是谈笑风生吧。中间朋友明确了我的身份，说我是一名教师，大家惊讶的看着我，那一刻我知道自己再也不能那么自如了。我不由自主的把腰板挺直了、面部表情也变得僵硬、说话也更加的谨慎。好像有一个人在我的大脑里，不断地提醒我：“你是老师！”我知道我无法把他赶走，虽然我很讨厌他，因为他就是我，是另一个被职业化了的我。

好像为了照顾我，他们专门提起一个教育的话题，请我发表观点。开始我不表态，因为大脑中的那个我告诉我：“你是老师，要深沉一些。”他们一再要求——也许不是真的一再要求，只是我感觉到他们一再要求，于是我开始发言。话匣子一打开便收不住了，喋喋不休，滔滔不绝。当所有的人都开始聊别的话题，我还意犹未尽。因为大脑中的我一直在告诉我：“一定要给他们讲清楚、说明白。”到后来，每个人都恭恭敬敬的对我，但很明显，是敬而远之。

你的大脑中是不是也有个“我”，这个“我”是不是也经常提醒你这个那个？这个“我”是不是也让你在学生面前放不下架子，在家长面前放不下面子，在同事和朋友面前敞不开心扉？……

做一个真实的人与做一名好老师，其实并不矛盾。

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