顾虑重重的老师

作者：李广生

顾虑重重是教师群体的特点，这几乎是人尽皆知的，探讨这一话题的目的当然不是鼓励教师走向另一个极端——胆大妄为，而是为了解释这一现象，并通过对这一现象的解析而更好的理解教师。

经常有教师朋友在“教育人生”上留言，但很多颇有见地的留言后面都特别声明：不要公开！还有些教师更为谨慎，不通过留言而是用私信的方式与我交流。一位教师在留言中说：有时候我连发牢骚的时间，喊累、流泪的时间，做饭的时间都没有。20几岁的时候总告诫自己，慢鸟先飞，想要工作好，就要比别人付出更多的努力。十多年间我一直孜孜不倦，现在快40了，我这只慢鸟也不是那么慢了，但我依然不是小学高级。我有时候期待我能够是，不单单是为了钱，也是为了不让关心我的人心急，也怕人家用惊讶的口气问我：还不是小学高级呢？！但我还有时候怕评上，因为一旦确定被评上小学高级，就要大干一个月，准备各种资料、材料，还要说课答辩……有时候真恨自己生不逢时。几分钟后这条留言不翼而飞，被作者自己删除了。他怕什么？

和一些教师聊起这些情况，他们告诉我，要是自己也会删掉，或是干脆保持沉默。怕什么？一怕领导看到误解自己，二怕同事看到影响不好，三怕评委看到影响职评。我真的没有想到，这么几句并不过激的话，教师居然能有如此丰富的联想。我似乎明白了教师胆小的原因，因为他们怕的太多。在《生活在别人目光中的老师》这篇文章中，我鼓励教师真诚的面对真实的自己，在这里我要在这句话的前面再加上一个词——勇敢。因为目光不仅带来压力，而且带来恐惧，似乎被无数双眼睛盯着，也似乎被无数人管着，所以教师怕这个、怕那个。教师需要坦诚的面对自己，又需要勇敢的面对环境。写到这里我忽然也有些害怕，会不会被认为鼓动挑唆教师？

恐惧一直像个幽灵在教师心头徘徊，这让我不得不思考教育而不是仅仅在教师身上找原因。当我尝试用这个思路考察教育的时候，惊讶的发现恐惧原来早已潜伏在教育之中。自古以来，教育都采取让受教育者产生恐惧的方法推进教育，要么体罚、要么批评、要么羞辱，总之使他们心生恐惧。教鞭、戒尺等都是制造恐惧的工具，就连考试也被发展为吓唬学生的方法。教育披着一张温柔的面纱，后面竟是一副狰狞的面孔，这是让人难以想象，更难以置信的是，教师不仅是文明的使者，还是恐惧的制造者。

还记得小时候吗，一定有不止一个人问过你这个问题——“怕不怕老师？”或是——“怕哪个老师？”你一定遇到过一位可怕的教师，他让你精神紧张，在他的课上小心翼翼，恐怕出现什么问题。他会让你产生讨好他的念头，还会表现在言行上，其实你并不喜欢他，只是怕他。在我小时候，“老师来了！”“警察来了！”这两句话对孩子的震慑效果是一样的。还记得你刚刚参加工作的时候吗，是不是有人向你传授教书的秘诀是让学生怕你，是不是有人劝你一定要板起面孔，否则学生们会蹬鼻子上脸、欺负老师？直到现在，不是依然有人用恐吓的方法管理班级、教育学生吗？有那么多教师抱怨现在的孩子无法无天、无所畏惧，因此而呼吁让惩戒甚至体罚回归教育。这背后不依旧是制造恐惧的逻辑吗？上初中的时候，有一次因为跑操未按要求换服装，我被体育教师带进器材室。器材室是个小黑屋，他把跳绳折成几股，拿在手里，在我面前发出啪啪的声音。他是个小个子，但在那间小黑屋里，他显得无比巨大，让我毛骨悚然。他没有打我，但那种恐怖让我至今怀恨在心。

前途、命运、未来，多么美好的词汇，多么令人向往，但被很多教师用来折磨恐吓学生。他们不仅给学生带来压力，而且带来焦灼和恐惧。语文学不好就真的没有前途了吗，数学学不好就真的没有希望了吗，英语没考好未来就一片黑暗了吗？分数低了，校长找教师，教师找家长，家长找学生，造成一片恐慌，好像跌入万丈深渊、永无出头之日。不是用成功激励学生，而是用失败吓唬学生，可以说是学校教育最常用的办法，但美其名曰“失败是成功之母”。

失败是多么可怕的事情，再没有比失败更让孩子觉得痛苦失意了，因为他们是孩子。对孩子而言，失败是最残忍的打击，但是我们给失败戴上一副温柔的面纱，让孩子承认失败、喜欢失败、感谢失败，让他们幼小的心灵笼罩在失败的阴影中，把制造失败等同于挫折教育。考试不是想办法考察学生解决问题的能力，而是故意挖个陷阱、设个骗局，费尽心机让学生落马。成绩必须要排名，不排名好像成绩就没什么用处，不仅排名还要公之于众，让成绩不好的学生饱受羞辱。孩子为什么怕考试？第一他们怕失败带来的打击，第二他们怕失败带来的羞辱。考试作为教育评价手段，其教育性荡然无存，成为赤裸裸的、恶狠狠的吓人的武器。

人们把学校比喻成家，很多美妙的词汇都献给了学校，这掩盖了学校教育的另一真实的方面——学校是制造恐惧的地方。正如尼采所言：当你凝视深渊的时候，深渊也在凝视你。长期存在于制造恐惧的环境里，恐惧就浸润到教师的心灵。真正深入这个群体你会发现，他们担心的事情那么多，害怕的东西那么多。他们缺乏安全感，多疑、焦虑、敏感、脆弱，什么事情总往坏处想，总怕出意外、出乱子、受伤害，总觉得自己可怜兮兮、境遇悲惨，或怀才不遇、遇人不淑，或前途无望、待遇不公。总而言之，自己是世界上最倒霉的人、最弱势的群体。

恐惧控制了这个群体，他们不敢说了、不敢做了、不敢为了，于是就有“跪着教书”的说法。他们小心谨慎的说话、战战兢兢的做事，如临大敌、如履薄冰，但是这样一句话——“环境所迫，不得不如此”，就让他们心安理得。于是他们心安理得的以“不敢”为理由，该说了也不说、该做的也不做了、该为的也不为了：按部就班的教教材，亦步亦趋的搞改革，委曲求全的管学生，唯命是从的干工作，没有自己的思考，缺乏自己的主张，收敛自己的个性，放弃自己的探索。教育生态确实不容乐观，行政化管理、家校矛盾、社会的高期待等，都给教育带来沉重的压力，而这些压力大多直接转嫁给教师（在前面的文章中我曾进行过分析）。但是，教师的心态也在起着推波助澜的作用。教育生态和教师心态是相互作用的关系，教师心态受制于教育生态同时也对教育生态产生影响。简而言之即是，教师胆小既有外部原因，也有教师自身的原因。

作为一名教师，我甘愿冒着被这个集体视为另类的危险，也要指出这两点我所认为的事实：

第一，危险有被放大的趋势。家校矛盾、师生冲突、校园伤害等事件的频频发生，使教师这个职业的风险性提高。很多教师表示，真的出事了没人替自己做主，所有的责任都要自己扛，小则受欺窝囊，大则丢掉饭碗，再大则性命堪忧。惨痛的教训和血淋林的现实真的摆在眼前，但教师真的成为“高危行业”了吗？事实上很多事件的发生确实存在学校管理的失职和教师教育的失范。过分的放大危险、制造恐惧，反而把这些事实掩盖了，也把加强保障、加快立法、加大改革、规范管理等正当的、理性的呼吁淹没了。

第二，恐惧正在成为借口。以“恐惧”为借口不作为，推卸和逃避责任。害怕成绩下降而消极对待改革，害怕伤害事故而把孩子关在教室，害怕领导打击报复而虚以委蛇，害怕利益受损而弄虚作假……恐惧正在成为最好的借口、最冠冕堂皇的理由，在此背后则是不作为、不进取、消极懈怠、敷衍塞责。恐惧占据了强势地位反而对埋头苦干、勇于挑战的人造成歧视和压制。敢讲真话的人、敢做实事的人经常遭到这样的质问：大家都不敢说你为什么敢、大家都不敢做你为什么敢？他们不是被恐惧吓倒，而是被恐惧者打压，恐惧者联合起来，制造出新的恐惧。

一位年轻教师专程到教研中心跟我谈他想实验“生命课堂”的事情。我热情的接待了他，并和他聊了很长时间，我们达成很多共识。当时我特别高兴，因为我希望看到教学改革自下而上从教师做起。我不愿意看到学校把教学改革当成工具——不是为了改进教学而改革，而是为了装点门面而改革。教师热爱“生命课堂”比校长重视“生命课堂”，更让我有价值感，也更让我相信“生命课堂”的活力。一段时间之后，我们又联系，他却告诉我自己迟迟未动，计划还停留在我们当初写的那张纸上，而原因是——怕。

我不等他解释，就对他说：“我知道你怕什么？”他看着我静听下文。我说：“你第一怕校长，怕校长不支持；第二怕同事，怕同事说闲话；第三怕成绩，校长不支持、同事不理解，成绩再下降，你无法交代，对吧。”他使劲的点头说：“您真理解我们一线教师，我们做点事真的不容易，其实我也不喜欢自己这样瞻前顾后。”我说：“但有一点我不理解你，你怎么这么勇敢？”他很吃惊，看着我。我说：“我不理解你，为什么这么勇敢的放弃自己的理想和追求，为什么这么勇敢的让自己成为连自己都不喜欢的人。”从此之后，我们再没有单独联系。

“如果不呢？不活在别人的目光中，不按课标来，做自己的教育……那就只有下课，校长会让你下课的啊！”这是一位教师给我的留言，我承认他说的是事实。

“现在舆论社会也很无奈，高中生在课堂上喝酒、老师因为管学生遭到学生的殴打刺伤，一旦管学生过当就可能会考核不合格，通报批评甚至处分，有谁能为老师做主。我也听到一些老师的怨言：我管不好或者不管都不会出大事儿，一旦管过当了，可能会失去工作，严重的会失去生命。无奈啊！”这是另一位教师给我的留言，我承认他说的也是事实。

逃避有很多理由，几乎所有的理由都是合情合理的、无法抗拒的，最终的目的是让我们自己心安理得，安心的退下来或呆在原地不动。而直面的理由只有一个，那就是对自己的教育人生负责。所以你想逃避的话可以很方便的找到借口，但如果你想直面现实，那就需要持之以恒的坚守这唯一目标。下面这位教师的留言或许可以给我们一些启发：

“正因为喜欢做自己，所以喜欢当班主任，所以喜欢按自己的方式布置教室，有时候读故事、有时候听歌、有时候讲生字、有时候纯聊天、有时候读一整天诗，看似随意，完成教学任务，对得起孩子，没有一板一眼，不喜欢别人听我课，巴拉巴拉一堆，不喜欢作秀讲课一层一层脱皮。就喜欢孩子们的一句话，老师，下节课我还想上语文！仅此而已。”

“仅此而已！”是一种勇气，更是一种品质。教育是一项异常复杂的工作，它需要教师从不同维度、不同层面加以考虑，所以教师习惯了深思熟虑和前思后想，习惯了把事物掰开了揉碎了条分缕析的加以认识。教师肩负着数不清的责任，学习、生活、习惯、品德、思想等都在教师的职责范围内，因为担心无人弟子，他们会谨小慎微，思虑重重。教师不会轻易地、武断地说“仅此而已”。但是，面对自己的教育人生，我们恰恰需要化繁为简。“仅此而已”，不仅是勇气和品质，更是一种智慧。

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