什么才是真正的“干货”?

作者：李广生

一位高中语文教师和我谈起他的困惑。事情源于一次“学生评教”活动。他教授两个班级的语文课，其中一个班的部分学生对他的教学方式表示不满。他的教学方式确实与众不同，不像其他语文教师那样讲授字词句、分析文章、概括主旨，而是立足文本开展一系列有意思的学习活动，比如讨论、辩论、演讲、朗读等等。开始的时候有些孩子不适应，他们很奇怪，语文课怎么能这样上？不过很快，大多数孩子都喜欢上了这种教学方式，学业成绩也取得进步。但是，还是有些孩子难以适应。他找到这些孩子，和他们了解情况。孩子们很直爽，向教师建议，能否少组织一些活动，课上多教他们一些“干货”，多讲点有用的东西。老师问他们，什么是“干货”，哪些是有用的东西。他们的回答是，与高考有直接关系的内容。老师茫然了，因为他真的不知道三年之后高考考什么。

学生需要“干货”，有错吗？当然没有。不仅学生需要，教师也需要。教师研修活动中大家普遍希望培训者贡献“干货”。评价一个研修活动是否有效的重要标准，就是培训者拿出的是否是“干货”。有“干货”，教师一定喜欢，没有“干货”，他们表面不说，但暗地里嗤之以鼻。究竟什么是“干货”呢？教师给出的答案是，具体、实用、可行，能直接用于自己的教育教学实践，帮助自己解决实际问题，概括而言即为：拿来就能用，用了就有效。

对比一下会发现，学生和教师对“干货”的定义如出一辙。他们都想通过学习和培训获得最直接的、最管用的知识和方法。大家希望学习和培训像到商场里买东西，一手交钱、一手交货；或是像到医院看病，问医求药，药到病除。在教育领域，这几乎无法实现。对学生来说，他们在课堂上做过的题目，肯定不会出现在高考试卷上，刷多少题也不会刷到高考题。对教师来说，他们在研修活动中学到的具体方法，肯定不能直接应用到自己的教学中，贸然使用则会弄巧成拙。

一位特级教师传授她的经验：建立和谐的师生关系其实很简单，不要讲太多的道理，一个眼神、一个动作就足够了。当学生回答问题时，教师要出现在学生身边，用目光给予鼓励，轻轻怕拍学生的肩膀，表示赞许或支持。她说自己就是用这个小妙招密切师生关系，让课堂充满温度。一位教师听了之后茅塞顿开，以为这就是“干货”，取到了“真经”，立即在自己的课堂上应用。结果出人意料。他站到学生身边，微笑着注视学生，学生却对他说：“您别这样看着我，你这样看着我，我说不出话来。”他很尴尬，又想起了第二招，抬起手，要拍拍学生的肩膀。谁想到还没等他的手落下来，学生就躲到了一边，并质问教师：“您要干什么？”课堂里一片哄堂大笑。

“干货”在很多时候并不管用，这是教育的特殊性所带来的必然结果。如果你是一名工人，学到一种加工方法，这是“干货”，拿来就能用；如果你是一名医生，掌握一种治疗方法，这是“干货”，用了就管用。但是，如果你是一名教师，就不要幻想得到这样的“干货”。为什么？因为你面对的是人，而工人面对的是零件，医生面对的是病。世界上有一样的零件、一样病，但没有一样的人。同一种零件、同一种病虽然不会完全一样，但差别很小，可以用同一种方法加工、同一种方案治疗。但是人和人之间的差别是巨大的，虽然看着好像没什么差别。同一种教学方式不同的教师使用，会产生明显不同的效果，用于不同的学生，更会有明显不同的效果。教无定法说的就是这个意思。

这就意味着，有些教师认为自己在研修活动中得到了“干货”，其实他得到的不是“干货”而是“水货”；而有些教师认为教给学生的是“干货”，其实他教的也不是“干货”而是“水货”。

一门心思的盯着高考就能赢得高考吗？从高一开始，每节课都跟高考建立联系，每道题都回应高考考点，就一定能够取得好成绩吗？事实证明，你盯得越紧，它可能跑的越远。有时候高考就像手里的沙子，你握得越紧，它流的越快；你费尽全身力气握紧它，最后它只在你的掌心留下几颗沙粒。一门心思的盯着课标、教材、知识点就能把课上好吗？听这个专家讲座，听那个名师上课，就能提升自己的教学水平吗？也不尽然。即使所有的专家和名师把他们所有的真招、实招这些“干货”都教给你，你的课堂也不一定怎么样，但很有可能更糟。

在教育领域内，所有的“干货”都不是别人给的，而是自己探索得到的。也可以这样说：所有的“干货”都在自己的心里，而不在别人的嘴里。如果你是一名教师，你希望别人传授你“干货”，那你是痴心妄想；你希望传授给学生“干货”，那你是大言不惭。

这篇文章算不算“干货”，很大程度取决于你，而不是我。因为——所有的“干货”都在自己的心里，而不在别人的嘴里。

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