小学老师

作者：李广生

从平谷回来的路上，收音机里正讨论一个问题，日本小学教师岗位越来越不吃香，专家担心教育质量。当时心里暗想，原来日本也存在类似问题。回家后搜到这则新闻：据《日本经济新闻》网站9月3日报道，在东京今年的录用考试中，报考倍率为2.4倍（报考人数与录用人数之比），刷新历史最低纪录。报道称，由于应对新设科目和校园欺凌问题导致负担增加以及长时间工作，小学老师的工作令人敬而远之。日本小学教师的人气明显低于公立初中（报考倍率为6.8）和公立高中（报考倍率为7.7）老师。早稻田大学教授田中博之（教育工学）表示，“在学校，通常认为报考倍率低于3倍则优秀老师的比例将迅速下降，低于2倍老师的整体质量会出现问题”。

去年9月22日《北京青年报》的一篇文章表明，教师这一职业在日本是备受追捧的。日本社会认为，中小学教师职业是“圣职”，因为教师为社会培养人才，做出了贡献，所以，教师在日本社会的地位很高。平日里，教师出门时把教师牌佩戴在胸前，车上乘客看到后，会站起来让座，甚至连老年人也为教师让座。便利店和超市也有专门针对教师设置的打折商品，教师持证来购买可以享受优惠。日本中小学教师的工资主要依据职务、学历、教师证书资格等级、教学年限等来确定，按照日本惯用的《教师公务员特例法》，教师工资结构由基本工资、工资调整额、特别调整额、初任工资调整额和津贴补助组成。其中，日本教师享受的津贴补助多种多样，如抚养津贴、边远地区津贴、函授教育津贴、住房津贴、期末津贴、加班津贴、交通津贴、寒冷地区津贴等等，除此之外，教师每年可获得两次额外奖金，奖金数等于五个月工资的总和。由于日本教师社会地位高、工资待遇高，从而促成了师资的高水平，教师这个职业也被日本民众称为“三高职业”。

通过以上两则材料不难发现，在日本，人们不是不想当老师，而是不想当小学老师。

小学老师确实不好当。我曾有十八年的中学教学经历，对中学教育的方方面面都非常熟悉，但和小学接触较少，几乎一无所知。因为无知，多少会产生一些偏见。刚开始接触小学教育时，我带着好奇的心态，还有些许的轻视——这么点儿的“小屁孩”有啥不好管的，那些“小儿科”的知识，有啥不好教的？利用半年时间，我和教研室主任走遍了区内所有小学，听了一百多节课。走过的学校越多，听过的课、见过的老师越多，才发现越是“小屁孩”越不好管，越是“小儿科”越不好教。心中的不屑渐渐消失，到后来，我简直为自己的轻视而羞愧了。一年之后，我颇为感慨的对教研室主任说，小学教育更贴近教育的本质，小学教师干的才是真正的教育。后来我写了一篇文章，名为《小学不小》，以此表达我对小学教育和小学教师的敬意。没有大视野、大胸怀、大境界和大智慧，不能够成为一名优秀的小学教师。

记得有一次，听一节小学二年级的数学课。任课教师是一位很年轻的教师，从教不过两三年的光景。因为提前告知我们要来听课，所以她做了非常精心的准备。后来她讲，为了准备这节课，前一晚几乎彻夜未眠。忘了课堂中间发生了什么，那群小家伙突然兴奋起来。你一句、他一句，乱哄哄一片。还有的孩子相互推推搡搡，书撒了一地。那位年轻的教师站在讲台上，不知所措，无计可施，可怜巴巴。要是没有我们在场，估计她要大发雷霆。一个大孩子带着一群小孩子，说实话，真不易。课后交流，老师哭了，眼泪生生的说，没想到当小学老师这么难。直到现在我还记得，她泪流满面的样子。

小学教师要干的事情太多了。暂且不论备课、上课那些事，光是吃喝拉撒这些生活上事情，就把老师弄得焦头烂额。以前我不相信孩子不会上厕所，认为这些最基本的生活技能，早应该在家里或幼儿园就学会了。直到有一天，我亲眼看到一个小男孩，在教室里把裤子尿了。那时我才知道，小学教师的付出，远比我想象的多，有些是我根本想象不到的。有一个理论说，21天能够养成一个好习惯。很多小学老师告诉我，这是一个彻头彻尾的谎言。为什么？因为长期的实践经验让他们清楚的知道，培养一个好习惯，重复21天是绝不可能的，那是经过多少个21天的长期坚持的结果。好习惯来的慢、去的快，稍一放松便前功尽弃。但坏习惯正好相反，来的快、去的慢，改变一个坏习惯，更不可能21天完成。习惯养成，也叫养成教育，是小学教师的一项重要任务，他们为此而付出的心血，很少有人知道。

你问任何一个人，小学阶段是学习知识重要还是培养兴趣重要，恐怕绝大多数人的回答都是培养兴趣重要。这是不是就意味着人们会放松对小学老师的知识教学呢？错，大错特错！人们不仅要求小学老师培养孩子的兴趣，更要求他们提高孩子的成绩。事实上人们对小学教师的要求更高，这也给小学教师带来巨大压力。以前我觉得小学教师没必要在备课上花太多精力，毕竟要学的东西比较浅显。后来才发现，他们投入到钻研教学内容的时间和精力，研究的深度和广度，都不亚于中学教师。特别是课程改革以来，一系列新思想、新观念提出，更加重了小学老师教学的难度。识字写字好教，喜欢识字写字怎么教？小学教师为此想千方、设百计，都把甲骨文引进了课堂，利用字形的演变学习汉字，研究的比大学教授都深。比是小学数学的一个概念，教材上说两个数相除就是两个数之比。多好理解，小学生理解到这个程度也就可以了。但有专家提出质疑，于是几所高校的专家纷纷提出自己见解，带领一大批小学老师投入到相关研究工作。论文写了一篇又一篇，小老师俨然成为大专家。但他们不能光做研究，课要照常上，作业照常批改。你说累不累？

估计很多人和曾经的我一样，对小学有某种偏见，比如，他们会认为小学老师挺清闲的，于是就把一些杂事交给他们去做，弄得他们挺忙活。教学之外的事务性工作，分散了小学老师的一大部分精力。因为没有中高考，人们会觉得小学教育压力不大。但也恰恰因为没有中高考，小学教育的评价出现真空，何以证明学校办得好或不好？为了拿出有力的证据，他们自己给自己施加压力，通过举办各种各样的活动证明自己。搞一次大型活动，且不说孩子能获得多少益处，相关老师肯定会脱一层皮，为此精疲力尽。

“从娃娃抓起”当然好，但什么都从娃娃抓起就有点难了。“进课堂”当然好，但什么都进课堂就更难了。谁来解决这些难题？当然是抓娃娃和抓课堂的小学老师，他们最难。小学科学调整从一年级开课，师资在哪里？没办法，很多教师半路出家，改教科学。边教边学，教的也累，学的也累。

中高考改革明确提出，考察学生九年和十二年积累。小学老师开始琢磨：我们该为中高考做哪些准备？

小学老师，真的不容易。

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