车载教研：太不容易了

作者：李广生

六点钟刚过，教研员的手机响了。他接通电话，里面传来语文教师的声音：“我到楼下了？”

“怎么这么早？”教研员有些惊讶。

“今天有点累。”

“那好，我马上下楼。”

不一会儿，大台阶上出现教研员矫健的身影。他快步走向那辆黑色尼桑。

夕阳隐藏在云层之中，天色昏暗，愈加苍茫。

“《我与地坛》讲完了吗？”教研员一边发动车子一边问，这意味着车载教研开始了。

“没讲完，出了一点状况。”语文教师，“以你的经验来猜测一下，可能会出现什么状况？”

教研员沉吟片刻：“也许是你对学生的基础估计不足？”

语文教师：“你怎么知道？”

教研员：“这是课堂最经常出现的问题。明明是教师自己对学生研究不够，设计的学习目标和任务不适合学生，但往往把责任推给学生，指责他们不爱学或是不会学。”

“这违反了教学最基本的原则——教的目的在于学、教的法子依据于学。”教研员继续说，“教若是不为了学并基于学，课堂便是教师的独角戏，就像那首歌唱的——是谁导演了这场戏，在这孤独的角色里，对白总是自言自语。”

语文教师：“但很多人，包括我自己，往往更为重视为了学而忽视了基于学，事实上没有后者前者则是空中楼阁。”

教研员：“你能认识到这一点很不容易，教学工作的复杂性和挑战性经常被人们忽视。很多父母也是这样，他连孩子需要什么都不知道，却口口声声说为了孩子好。说到底，还是为自己好。语文教学，最重要的依据不是课标，更不是教材，而是学生——在语文学习这条路上，此时此刻他们处于何处。”

语文教师：“我让学生从课文中找出有哲理的句子加以品读分析并进行分享，没想到学生竟然找不到，甚至像小学生那样找出一些描写景物的优美的句子。开始我有点急躁，怎么会出现这种情况呢？再一想便释然了，毕竟这是一群刚刚升入高中的孩子，他们第一次接触这么复杂而深刻的文章，难免会蒙。是我过高的估计了他们的基础，责任在我。”

教研员：“你变换任务了吗？”

语文教师：“没有。我不想让我的学生养成见到困难就躲的习惯。敢于面对挑战，才能有更大的进步和发展。但我不能忽悠他们，一味的鼓励他们勇敢，我要给他们战胜困难的智慧。简而言之就是，不仅敢于面对更要善于解决。”

教研员：“难道你告诉他们有哲理的句子有什么特点，让他们依据这些特点进行挑选？”

语文教师：“这是教数学的方法。告诉学生偶数的特点，让他们从一组数字中把偶数挑出来。这种方法我不用，用了也没有效果。因为语文教师的任务是在这一过程中提升学生的思想境界、阅读能力和表达水平，或是说提高他们的综合素养。所以我更愿意用体验的方法帮他们建立一种感觉。”

教研员：“感觉？”

语文教师：“是的。感觉对语文学习来说非常重要。在一定程度上，阅读、写作都建立在某种感觉的基础上。语感是一种感觉，灵感也是一种感觉。有的学生找到了感觉，就像一下子捅破了窗户纸，豁然开朗。而有的学生，总也找不到感觉，读了半天读不懂、写了半天写不好。”

教研员：“语感也好，灵感也好，总是飘忽不定的。怎么在教学中抓住呢？”

语文教师：“我让学生体会什么叫眼前一亮，什么叫心头一动。比如读《登鹳雀楼》这首诗。读前两句“白日依山尽，黄河入海流”，是不是眼前一亮？如长河落日的美景跃入眼帘。再往下读“欲穷千里目，更上一层楼”，是不是心头一动？因为它让你产生更为丰富的联想和更为深刻的思考。有了这种感觉并带着这种感觉读，就不难找出有哲理的句子，更重要的是能够感悟其中的哲理，并形成自己的思考。”

教研员：“原来这么复杂。”

语文教师：“语文学习的综合性决定了语文教学的复杂性。”

教研员：“语文教师不容易。”

语文教师：“天下事固然有难易之分，但要想做好，都不容易。”

眼前突然一黑，原来驶入了地下车库。车载教研宣告暂停。