教育行思录两则
Jiaoyu Xingsi lu Liang ze教育行思录两则
张家港市崇真中学 孙德勤
一、知识与力量
苏霍姆林斯基说过这么一句话：“多年的经验使我们得出结论，可以把所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。”由这一句话我想到了两点：一是，教学方法要因时而异；二是，有时方法比知识重要。“使学生初次感知知识和技能的方法”主要针对新授课。在新授课上，教师要十分谨慎地将新授知识呈现在学生面前。我打比方说是要使学生和新授知识之间有一种“相亲”的感觉。要使学生对新学的知识充满想象力和求知欲望；也要使新授的知识呈现在学生面前时是“眉清目秀”“面目可亲”的。因此，我们要设计好新授知识的教学过程——无论是学生的“先学”，还是课堂上的“后教”。苏联著名教育家阿莫纳什维利在 《孩子们，你们好！》（教育科学出版社，2005年9月）一书中描述了这样一个场景。在第一堂数学课上，教师通常都会向孩子们说，他们开始学习计算了，要学习加法和减法、乘法和除法。他们认为，这样解释数学这门课程，是儿童容易理解的。给孩子们说：从5只苹果中拿去了3只，还剩下几只；或者有3只核桃，再添上6只，共有多少只……这对儿童来说，确实很容易理解。但是，我们要知道，加法和减法、乘法和除法，这不是数学的本质所在。就算我将会导致教学法上的疏漏，我仍然要走我自己的路……我走向黑板，拉开了黑板上的帷幕。在黑板上用彩色粉笔写着牛顿公式、导数函数公式，画着带有函数图象的笛卡尔坐标系。“这才是真正的数学，关于数的相关和空间形式的科学！”“因为数学本身是美的。科学家们说——数学是科学的女王！”不用说，我的孩子们还不完全懂得我所讲的和指给他们看的很多东西。但是，正因为不全懂，所以才能引起他们的好奇心，给他们留下极其深刻的印象！“我来教给你们准备去学会这些公式的练习，你们乐意吗？”这便是我要说的“相亲”的感觉。我曾经撰文主张教师要“授人以欲”（见《中学地理教学参考》2010年第12期），也是这层意思。“使知识得到进一步理解、发展和深化的方法”，更多的是体现在复习课上。记住了知识，并不等于就理解了它并能运用它。收藏家马未都说，在有巨大压力且得做出抉择的考验到来之前，所有学来的知识都只是纸上谈兵，靠书本和教师传授的东西是远远不够的。那么知识不就没有用了？不是，陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们的知识的一个有机部分。”在时间的流动中，那些学过的知识和有意义的东西都会沉淀下来，成为思维的土壤。在继续学习的过程中，个体会以自己的方式转化土壤，从而获得滋养与生长，这便是意义的再生，也就是知识的“再生殖”——这时，知识才是力量。任何有效的教学都始于学生对自己已有经验的充分挖掘和利用。教师所能做和所应做的，就是去想办法让学生以自己的方式转化土壤——去理解、发展和创新。方柏林先生有一本书叫《知识不是力量》，在书中一篇同名文章中，他说了这么一层意思：知识的英文是knowledge。“知识的第一步是知道（know），最终目标是产生'领先’（edge）。那么'know’和'edge’中间这个'l’是什么呢？它就是'热爱’（love），它就是'学习’（learn），它就是'生活’（live）。”怎样让知识产生力量，怎样才有利于对知识的理解、发展和创新？我这样理解上面方柏林先生的话：就是要让学生“热爱”知识，去体验“学习”的过程，和他们的“生活”紧密结合。现在的课堂似乎都在追求热闹，不是教师在喋喋不休，就是学生在“热闹”地交流、发言乃至表演。前天听了一节省教研室的网络公开课，昨天听了学校里的两节历史公开课，都有这样的一种课堂意趣和指向。当下课铃敲响的时候，我不由得从心底发出一个声音：终于下课了……有人把课堂上的安静视为“冷场”，须知，课堂不是戏场。戏场上，看戏的是置身戏外的，他们以旁观者的身份在享受或消遣；演戏的虽身在戏内，却说着别人的话，演着别人的戏。如果课堂如戏场，那么学生和教师，哪个在演戏，哪个是看客？！当然，课堂的安静并不是指课堂上死气沉沉。《礼记·杂记》中说：“张而不弛，文武弗能也；弛而不张，文武弗为也。一张一弛，文武之道也。”如果说热闹是张，则安静是弛。安静的课堂，强调的是一种有节奏的、张弛有度的、自然的课堂。美国教育学者帕克·帕尔默认为，课堂教学空间至少有六个悖论张力，其中一个就是“这个空间应该是沉默和争论并存的”。他说：“文字在教学中不是唯一的交流媒介——我们也可以用沉默教学。”我们总以为，出了错才会沉默，于是大家总是急于去打破沉默。其实并非如此：“在真正的教育中，沉默是作为一种学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。”心理学家认为，一个典型的群体可以忍受15秒钟的沉默，帕克·帕尔默说：“在我们打破沉默的那一刻，我们阻止了所有真实学习的机会。当学生们知道我们总是把自己的想法灌输给他们的时候，他们怎么会精心思考他们自己的想法呢？”课堂上保持适时的沉默和安静，不仅有助于教，更有助于学。留白，在美术和书法中是“计白以当黑”，在音乐中是“此时无声胜有声”。课堂中的留白，便是恰到好处的安静，是学生给自己的思考、感悟、反省、记录、整理的时间。如果课堂中只有过于致密的言语，只会导致教学话语的“富营养化”——让人在聒噪中渐生倦怠。而适时的安静，如一股清新之风，从课堂和学生的心田吹过，带来无限生机；又如“好雨知时节，当春乃发生”，安静是对课堂时空的一种润泽。日本教育学者佐藤学认为：“应该追求的不是'发言热闹的教室’，而是'用心的相互倾听的教室’。只有在'用心的相互倾听的教室’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。'润泽’这个词表示的是湿润程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。'润泽的教室’给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。”课堂上的安静是对课堂教学的一种“润泽”。宋朝大儒程颢《秋日偶成》诗云：“万物静观皆自得，四时佳兴与人同。”人为自然之子，当学之。动以健体，静以修身。学习为修身之事，安静是不能少的。热闹或许只在表面，追求的是一种虚假的繁华；更丰盈的充实在安静中才能真正地获取。注：原文发表于《江苏教育》（中学教学） 2014年第6期 P67-68页
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