每当我接一个新班，都会向学生介绍我的课堂规矩：
“手里有笔、笔下有本”。
但我说的本，不是用来记笔记的。
我不准学生停止思考、放弃课堂讨论，而去寻求记一份漂亮的笔记。
我从来不会表扬笔记记得好的学生。
现在我也不会表扬那些“思维导图画得好”的学生。
因为对于心智还不够成熟的孩子，老师的肯定和表扬常常误导他们放弃本质性的学习，而去追求表面化。
学习的根本目标不在完成笔记，而是脑结构的变化。唯有积极的思考，才会引起这种变化。
那你让学生“笔下有本”做什么呢？
—— 你得用它来随时对所学内容进行必要的演练。
对于关键内容耳听输入、再手写输出，本身就完成了关键知识内容记忆的一个循环。
它是辅助记忆的。
——其次，你需要通过动手演练、核实老师所讲内容的正确性，尝试探究老师讲课过程中提出的新问题。
它是辅助理解的。
——即使是独立阅读教科书的自学自研，也需不断写下你想到的问题。
它是帮助你思维过程外显的。
把“课堂学习”说成是“听课”、“听讲”等，只是传统上的一些习惯性说法，实际上课堂学习绝不仅仅是“听”这一种方式。
学习过程是一个对外界信息的吸收、加工和运用的过程。
知识的运用既是学习的目的，更是学习的必要手段。
单纯的“听”只是整个学习过程中“信息的吸收”这一个环节的一条途径（还有看、闻、摸等多条途径），“听懂”也不过是包含了信息吸收和信息加工两个环节，没有包括“知识运用”这一关键环节，所以学习过程还远远没有完成。
苏霍姆林斯基指出：
“听懂了还不等于理解了，理解了还不等于掌握了，要达到熟练掌握的程度，必须加以运用。”
经常发现这样的现象，学生在听完教师对某一定理、规律的分析后，觉得自己完全明白、理解了，而一旦让他们把这些定理和规律运用于解决习题，他们往往就显得束手无策。
而实际上从这个“束手无策”的状态，到能够把所学新定理、规律与已有的知识挂起钩来，正是“运用”这一关键的学习环节。
知识的运用，除了按照老师的设计做一些巩固练习（目的是引发学生做围绕知识点的深入思考）外，自己也应该主动联想——
这些新学习的内容，跟我自己已经学过、见过的什么知识存在密切关联？
它帮助我解开了过去存在于大脑里的哪些疑惑？
它可能对我自己感兴趣的领域有何帮助？……
加涅的学习结果分类学说指出，不同特点的知识、技能的学习策略是不同的。
言语信息类的知识、智慧技能型的知识，可能仅通过听、看、思等途径就可以掌握。
而属于动作技能型的知识的学习，则一定要配合身体的动作练习才可能实现。
游泳、弹琴、开车等自不待言，生字的书写、外语单词的书写、化学式及化学反应式的记忆，离开必要的动手练习，也是迟迟难以掌握的。
这就是我的课堂规矩里“手里有笔”的原因所在。
一些“很聪明”的孩子常在简单问题上出错，就是缘于他们对学习的特点认识不清，没有足够的动手训练所致。
但是，有的学生听讲不专心、课堂讨论消极，而是忙于记录——抄板书、抄PPT，记录老师的话……
笔记记得很是华丽，学习效果却不佳。
记笔记的目的是什么？
答曰“以备课后复习之用”。
试想，如果课堂在那样的氛围下都没有现场理解，课后看笔记能够理解吗？
我有时调侃这样的同学：
你做这么好的笔记，只有一个可能的用途——万一你“一不小心”考得状元，可以拿去卖钱——市场上不是有打“状元笔记”牌子的教辅嘛。
如果真有这样的事（不小心考得状元），我负责组织同学们暑期帮你赶着做一份假的“状元笔记”，你拿去卖了钱分我们一点即可。
综合以上分析，我认为高中学习阶段的“记笔记”，是一种假的学习行为。
最后，如果你实在对笔记有一种难以割舍的情结，建议你采取课后整理的方法实现。
即，根据回忆和课堂上随手练习时写下的那些内容，课后对课堂学习内容进行整理，这样就不但获得了一份比直接记录更完美、更整齐的“笔记”，还同时获得了巩固、梳理知识体系，反思学习过程、获得策略性知识的效果。
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