在教学的过程中，“问题学生”是每个班主任都会遇到的。对于问题学生，有的班主任总是显得力不从心，头疼至极。问题学生的问题，说大也不大，说小也不小，处理得当，可以使学生在学习上进步，带动班级的良好风气，但是如果处理不当，就会影响到班主任的日常班级教学管理工作。在王晓春老师的教学视频中，他对问题学生的处理有些方面做得十分好，值得我们进一步的学习。在教育界流行一个口号：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这就等于宣布教师万能，教育万能。其实即使是教育专家，也有对付不了的学生。所以这不是实事求是的提法。勉强这样要求教师，其结果是使他们耗费大量精力去办他们做不到的事情，而本来能够做的事情却没有精力去做，两头都没弄好。这不明智。再说，一味要求保护问题学生的权利，实际上侵犯了大多数学生的学习权利，因为问题生往往会捣乱，影响他人学习。王晓春老师在对待问题学生上做到了一下几点：首先，不轻易下结论，在对待问题学生的界定上，他从品德，学习，心理三个方面进行分析，明确了学生出现问题的根源所在，在以后解决问题的时候也好找到切入点。其次，他将问题学生分为了五种类型：1.厌学型；2.纪律型；3.品德型；4.心理障碍型；5.好学生型。针对不同问题学生的处理又提出不同的方法。第一类学生就是厌学型，针对厌学的原因找出解决的办法，解决这类学生就只需要班主任，或者家长的配合，第二类的学生就是纪律型的，就是在学校班级经常的违反规章制度，影响班级的教学管理工作，这类学生的处理最好是交由校园专家处理，对于这类学生，多半是心理和品德方面存在问题。第三类学生就是品德型，这类的学生并不是老师所能处理好的，应交给专业的心理医生或是社会工作者或是特殊学校，若是老师横加处理，极有可能把问题变得日趋严重。第四类是心理障碍型，这类的学生最好就是嫁给心理专家，要是并不是很严重，老师也可以与家长相协调共同解决。最后的一类是好学生型，其实好学生型多半就是心理问题，例如说像抗挫折能力差，这类的学生最好的应对方法就是生活实践，就像是一次考试失败后老师可以进行挫折教育。对不同的学生采取不同的教育方法，使不同问题得到良好的解决，老师也有了更多的实践做好其他的工作。对于问题学生的分层分级处理其实也说明了老师与专家是有区别的，并不能要求每一个班主任都是专家，但是则应该追求一种专家型的班主任。
其次，在处理问题学生上
其次，在处理问题学生上
