按理说，汉语是孩子们的母语，语文应该是孩子学起来最容易的一门课程。可很多孩子却不爱学语文。
四年级的缘缘刚到我们小学时不爱写字，一写字就发愁，眉头紧锁的。第一次语文小测试，缘缘只做了选择题，作文一个字没写。第二次测试前，老师特意将作文题目——《我去过的地方》告诉大家，并且让每个人都上台讲述自己都去过哪里，印象最深的是什么。缘缘暑假参加了选修课，先后去了美国和泰国，所以他有着丰富的素材，上台后讲得也是绘声绘色的。老师本以为这次作文缘缘一定写得不错，可谁知，交上卷一看，缘缘只写了一行字。老师还发现缘缘写字时习惯用手挡，生怕被别人看到。老师问他为什么要这样，他说因为之前那个学校的老师总批评他的字写得不好、写得不对，还让妈妈回家监督自己。在家妈妈也和老师一样说自己的字写得不好，所以，他很讨厌别人看他写字，别人一看他就会紧张。可见，缘缘的书写障碍就是老师和家长的不恰当干预造成的。
有类似经历的不止缘缘一人，三年级的蒙蒙，妈妈要求她每天必须诵读《大学》，《大学》虽是经典，但不仔细研究，很难读得懂，就是成人也不一定感兴趣，更何况蒙蒙还只是三年级的孩子。任课老师向我反映情况后，我问蒙蒙愿意读《大学》吗？蒙蒙说其实读不懂，但是妈妈说应该读。孩子显得很勉强。
诚然，文化经典确实是滋养孩子们的精神食粮，读经典也不都是为了读懂，而是所谓的熏陶。但如果把孩子“熏陶”得对经典产生了厌烦和抗拒，却是我们应该思考的问题。否则，容易因噎废食，让孩子们厌烦阅读，最后演变成阅读障碍。这就涉及到学习方法的问题。
那语文到底该怎么学？我们又该怎么教呢？
上学时，我的语文一直很好。回想自己小学时期的语文课，一开始是从汉语拼音表学起，区分声母、韵母，学习拼音的组合发音。这对我来说简直就是小菜一碟，我一学就会，经常得到老师的表扬，成为了全班的语文学习标兵，这让我更喜欢上语文课了。可班中就有那么几个学生，分不清声母、韵母，搞不懂前鼻音、后鼻音，更不会组合发音。就这样，他们从一开始就落在了后面，开始讨厌语文，到了三年级干脆不上语文课。那个年代的父母对孩子的学习不像现在这样重视，那几个同学没等到小学毕业就辍学回家了，种地的种地，打工的打工。我大学毕业后，回家遇到他们，聊天时，还能听到他们对小学语文老师的抱怨：“要不是她，现在我也大学毕业了。”这听起来像是一句玩笑话或是一句气话，但是我知道，他们从逃课到辍学与最初语文课带给他们的感受确实有关。有时我会想，如果老师换一种教学方法，学生的命运也许就真的被改变了。
我喜欢学语文，因为语文在我眼里就是一个游戏，我“玩”着就成了班中的学霸。加上自己是班中的语文标兵，老师的肯定与鼓励刺激着我必须把语文学好。不过，我学语文有自己的一套方法，很少跟着老师的节奏走。记得语文课上学写生字，老师总要把字一个一个地写在黑板上让我们认，回家后留作业，一个生字写一行，第二天听写，要是有错误，一个生字再写一遍，甚至更多。我学字的速度快，很少被罚，这得益于我对小人书的痴迷。为了看懂书里的意思，遇见不认识的字就要想办法，查字典、问爸妈。老师教生字时，很多字我都已经认识了，学起来相当轻松。就这样，读课外书逐渐成了我的爱好。小学毕业前，除了《红楼梦》，四大名著里的《西游记》《水浒传》《三国演义》我都烂熟于心。因为书读得多，写文章自然就有了素材，所以直到现在，写作对我来说都不是难事。
看来，换一种方法和视角，学习语言会变得更加轻松。随着高考对语文和英语成绩的调整，语文和英语在学科地位上的轻重已经非常明显。英语对于学生来说仅是一种知识和技能，能听懂对话、读懂文章就算过关。语文作为母语，孩子需要掌握的远不止听懂对话、读懂文章，同时还能通过优秀文化的熏陶和感染，提高思想道德修养和审美情绪，让孩子逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进孩子德智体美诸方面的和谐发展。
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