自导式学习，英文为“Self-Directed Learning”，简称SDL。其描述性定位为一个人能在任何环境下通过一定的方法自我进行学习，使得在知识、能力、技能方面得到提高，实现个人的发展目标。自导式学习模式的最大特点就是由学生自己来管理学习的全过程，教师只是起到一个咨询者和顾问的作用。
作者首先比较了教师主导的学习（Teacher-Directed Learning简称TDL）与自导式学习的区别，在TDL学习模式中学生知识的获得和技能的提高都是由教师的主动行为带来的，而在SDL中，所有的环节都是学习者决定和控制的，学习者起主导作用。TDL在展现新知识和技能训练方面比较有效，而SDL强调的是自主学习能力，要适应不断变化的学习环境，使学生完成学习任务的方式途径更加个性化，使技能和个人品质发展相结合。
作者认为，SDL课程具有以下特点：学生控制着尽可能多的学习过程；学习技能的发展，SDL强调高效学习和学习过程控制的技术；学生向他们可能最好的学习成绩挑战；学生自我管理，学习者学会如何面对学习上的困难，如何做出选择，保持学习的高效性；自我动机和自我评价。
根据Gerald Grow的理论，自导学习模式按照自导程度分为四个阶段，分别为依赖、产生兴趣、积极参与和自导学习阶段。
学习依赖型教学设计模式，该阶段学生学习具有依赖性，教师是权威的。中小学生属于这一类型。其教学设计原则是在教学中适当地采用引导式、探究式的教学，有意识地培养学生的自导学习意识，对在学习上有困难的学生要及时提供帮助。
激发学习兴趣型的教学设计模式，该阶段学习者能进行独立的判断，一旦知道为什么要学习和要求掌握的能力，学习者就能配合。高三和大学一二年级学生基本属于这一类型。其教学设计原则是激发学生的学习动机和兴趣，让学生清楚每个教学设计环节的目的和意义，使学生知道他们正在干什么，培养学生自我激发动机和自导学习能力。
学生主导、老师主动提供帮助的教学设计模式，该阶段，学习这把自己看作使教育的参与者，并做好准备对学科进行探究，学习者主要的收获使学会运用学习策略。该学习群体主要是高年级本科生和部分新入学硕士生。其教学设计原则是教师对学习提出总的要求，并提供方向性的指导。学习设计的各环节主要由学生自主完成，在遇到困难时向老师或同学求助。
自导学习模式，该阶段学习者控制着学习的全过程，教师只起到顾问、咨询、指导的作用，处于学习者学习过程之外，该阶段学习群体主要是高年级硕士生、博士生，继续教育和成人教育对象。其教学设计原则是教学设计转变为学习者的学习设计，学习者对自我能力、需求和学习研究方向做出正确的分析，选择高效的学习策略。
最后，作者对四个阶段的学习模式进行了分析，作者认为，自导学习模式是学习的高级阶段，是信息社会进行终生学习的能力保证。
【原文参见】 《中国电化教育》2003年第10期 27页
【文摘作者】 欧洋
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