“现代教育技术与教学方法改革研究与实践”
成 果 总 结
．现代教育技术的概念
（研究背景：教育部下达课题之后，课题组按照研究技术路线的需要，划分为理论组、网络组、课件组、资源组、评估组、硬件组等6个小组，理论组首先启动，研究了涉及《教育技术学》若干理论问题，以使课题组全体取得共识，使工作统一到应用基础理论的框架下）
《教育技术学》93年才成为独立的学科，至今不过十年的历史，许多理论问题还在探讨之中，但在本课题的研究中，对一些基本概念必须有一个统一的认识。
教育技术：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
学习资源：所谓学习资源，主要指信息资源；学习过程就是对信息资源的掌握与应用过程。
多媒体：从计算机技术的角度看，可将信息分成文本、图形、静态图像、动态图像、动画、声音等6类。而人们通常所称的多媒体是指能进行对文本、图形、图像、动画、声音等的传播和处理的系统。
多媒体计算机技术：就是研究如何表示、再现、储存、传递和处理文本、图形、静态图像、动态图像、动画、声音等信息的技术。
多媒体特征：A．多媒体必须是由计算机控制的；B．多媒体是集成化的；C．多媒体的信息都是以数字化形式再现；D．多媒体可提供交互作用方式。
现代教育技术：以计算机为中心，集成不同的数字化的多媒体信息，应用于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
．项目的研究内容与技术路线
项目的研究内容
2.1.1基于以计算机为基础的多媒体集成的“核心知识课程”CAI、CAD课件开发的理论与实践
核心知识知识课程侧重于主题教学（thematic instruction）或称跨学科教学（inter disciplinary instruction），是对目前仅在单一课程或局部环节应用现代教育技术理念的突破。
2.1.2基于Internet的教育网络（校园网和教务处局域网）教学模式的结构研究与实践
基于Internet的教育网络环境的教学模式，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。
2.1.3基于校园网的教学辅助平台的建设与教学管理系统的研究与运行机制
采用基于Internet的远程教学，World Wide Web被公认为是最强大的课程信息发布媒体。一个完整地支持基于Web教学的支撑平台应该由三个系统组成：网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统，分别完成Web课程开发、Web教学实施和Web教学管理的功能。
2.1.4基于校园网与教务处局域网的教学评估系统的研究与应用
研究网络评估的方式、方法、结构及评估体系，建立终端（各院）/服务器（教务处）的评估模式。
硬件支撑
软件支撑
以计算机为中心，集成多媒体信息，通过网络，实现教学方法改革
课堂教学和实践教学
教学方法改革成效调查的指标体系
2.2 研究的技术路线
现代教育技术应用与教学方法改革研究技术路线
此技术路线的特点在于“互动性”：
A.教务处、学院、教师、学生“互动”；
B. 突出了研究与实践的紧密结合，促进研究——改革——实践“互动”；
C．建立符合我校专业特点的指标体系，逐年进行效果调查。效果反馈于深入研究“互动”；
D.把与研究有关的硬件与软件结合成一个有机的整体实现硬件的发展不断提高软件制作水平,而高水准软件的制作又不断刺激硬件升级，形成“互动”。
．现代教学技术的硬件研究与建设
硬件组按照软件建设需求，4年来进行多次升级，新建多媒体教室47个，约占全部教室的46%；建立了多媒体主控室，可以同时监控21个多媒体教室，进行全程录像，建立了监控中心，可以对教师的讲课情况向15个教室同步转播。此外视频制作可以达到BETACAM广播级水准。
．现代教学技术的软件研究与建设
4.1网络组开发的网上教学支持平台（NES） 开发了具有5个层次，50个模块的NES系统
网络建设是本项研究与实践的基础，教育网络不同于一般的网络，从教学的角度出发，网络是实现“互动”和“构建”学习的关键。现代教学理论认为，知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构学习环境的基本要素。
A．制作网络课件
由于该模块与其它的模块相对独立，为了操作的方便性以及提高效率，该模块做成一个独立软件实现。
l 模板选用 教师开始制作课件前，根据自己的教学需要，指定提供的模板，来指定生成的课件样式。
l 素材浏览 教师在制作课件时需要浏览系统提供的素材信息，这里通过对素材进行归类，可以使教师方便地从数据库中检索到想要的素材资源。
l 课件制作 在指定的模板下，结合素材资源制作相应的课件，完成的课件的格式是html。
B．教学系统
该模块是整个系统的核心，也是与用户交互最多的模块
l 在线课堂 是对现实课堂环境的虚拟，学生在该模块中可以通过多媒体和文本两种方式来接受知识,可以利用文本来实现跟教师的实时交互
l 课后相关 该模块划分为：课后作业、课后答疑、课件相关、视频点播。
l 课后作业 虚拟一个课后的一部分教学活动，用于老师与学生进行课后交流。包括：布置作业、作业批阅、作业练习、上传设置
l 课后答疑 类似于目前流行的BBS
l 课件相关 用于给系统用户提供对已有课件的浏览和管理
l 视频点播 该部分提供视频播放功能，在线收看
C．评估系统
l 教师评估 用于综合分析教师的教学情况
l 课程评估 用于分析某一门课程开设的情况
l 评估管理 这部分只有教务处才有这个权限
D．系统信息
l 即时消息 可分为：已发送信息、已接收信息和发送新信息。
l 教务公告 公告浏览和公告管理。
l 个人状态 主要包括用户登陆密码、用户登陆系统情况以及发文情况等。
E．综合查询
l 学生检索 查看系统的学生资料信息
l 教师检索 教师资料信息
l 课程检索 用户指定需要检索的课程
l 日志检索 查看自己使用该系统的情况
F．信息维护
l 系统管理和资料管理
教学资源共享系统
4.2.1网络课程、CAI软件及课件制作
网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发生了改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大变革。网络课程就是通过网络表现学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
课件组提交了国内外课件制作发展动态的报告，实现了我校课件制作由第一代通过网页给学习者提供教学材料，到第二代学习者可通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测试进行异步双向交流的飞跃；研究了我校林学、环境等专业特点（地域性广、周期性长、形象思维的重要性），举办4期课件制作培训班，强调知识核心课程（主题课程或跨学科课程）的课件制作。4年来制作一般课件200余门，主题课程课件50门，其中《土壤学》《土壤侵蚀原理》《园林植物学》《荒漠化防治工程学》《森林有害生物控制》被评为北京市精品课程。个别课程进入第三代，尝试通过网上交谈室、视频会议系统进行同步双向交流。
课件除传统多媒体要素外，结合专业特点引进如3S等技术并转化为视频素材予以应用。
通过本项研究，我们着重解决了网络课件制作在我校长期以来存在的问题：
A.以教学内容为主，忽视学习环境设计 我们过去的网络课程仍只是强调“教”，强调知识的传授，一进入媒体就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入，大部分的课程都是教学材料或教师讲稿的简单呈现；
B.教学内容的表现形式单一 大部分的网页都以静态方式展现，其组织方式也是线性的，更新频率也不够快。教学内容的呈现有三种方式：文本和静态图像，相当于书本的搬家；POWPERPOINT讲稿，相当于讲稿搬家；单纯的录像，相当于课堂授课的搬家。
C.现代教学技术平台导航系统较差 没有建立帮助学生了解学习该课程所需要的知识水平、自己的知识层次、学习进度和学习方法的系统；一门课程的组织是线性的，不是层次状或网状的，也不支持学习单元之间的查询、检索功能，学习单元之间的切换只能靠前进、后退或从头开始实现，不便于跳跃性学习；学习者只能靠记忆来确定自己的学习位置，不能记录学习者的学习路径、学习心得等等。
4.2.2网络教学资源
资源组结合我校专业设置为NES系统收集、组装、链接了丰富的学习资源，包括文本、图形、图像、动画和声音等等。收集、引进校外教材100余种，300学时课程内容；组装了数千份涉及《植物学》《土壤学》《树木学》《昆虫学》《景观生态学》等基础学科的图形图像素材；链接了学术期刊全文和文摘数据库、Apabi电子图书、PQDD(B)博硕士论文数据库、Agricola Plus Text农业全文数据库等。
教学质量监控与评价系统
现代教育技术不能脱离“育人”的教学目标。教学改革能否丰富教学环境和教学资源，使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性得以加强，使教学质量得以提高，才是本项研究的宗旨和归宿。为此，评估小组在项目启动之初，就制定了教学质量监控与评价系统并予以应用，4年来进行了8次教学质量评价并向课题组提交了评估报告。
通过现代教育技术，教师和同学们都感到，“教”与“学”都在学习“学会学习、学会思考、学会实践、学会合作、学会创新”。
现代教学技术与传统教学方法效果调查统计表
序号
类别
现代教学技术与传统教学相结合
传统教学方法
1
学习效率
高
中
低
高
中
低
47
3
0
23
20
7
2
涉及知识面
宽泛
一般
狭窄
宽泛
一般
狭窄
45
5
0
24
20
6
3
获取信息量
大
中
小
大
中
小
47
3
0
25
15
10
4
学习兴趣
高
一般
低
高
一般
低
43
7
0
30
18
2
5
接受知识
难易程度
易
一般
难
易
一般
难
33
12
5
30
18
2
6
创新性
好
一般
差
好
一般
差
42
6
2
14
34
2
7
学习积极性
高
一般
低
高
一般
低
48
2
0
26
23
1
8
课堂趣味性
高
一般
低
高
一般
低
35
15
0
15
30
5
9
与教师
互动性
积极
一般
不积极
积极
一般
不积极
25
20
5
20
25
5
10
保持集中精力学习的时间
>15分钟
5~15
分钟
<5分钟
>15分钟
5~15
分钟
<5分钟
30
20
0
15
30
5
教师的教育理念不断更新
教师的教育理念，即教师对教育事业的情感（责任心）和对教育的认识（教育观念）是教师综合素质中首当其冲的问题。本项研究的最重要的收获在于促进了教师教育理念的不断更新。
正像一位教师在一篇文章中说的“教师们精心地创建自己的网络课程计划，不知疲倦地在互联网上遨游，真切地感受现代教育技术给当代教育带来的挑战以及来自‘英特尔——未来教育’新理念的强大冲击波。”
现代教育技术学本身就给学生一种高科技的激励，实现这种技术不仅仅需要扎实的专业基础理论和技术知识，还需要自然、人文与艺术多学科的高度结合，涉及到计算机软、硬件的多个领域，学生在接受教育的同时，深刻感受到高科技的魅力，激发了创造的潜能。
现代教育技术极大地开拓了学生的视野，我校的很多学科是国家级重点学科，与五大洲几十个国家建立有协作关系，教师们在国外采集的信息在网上发布，使学生了解学科国内外的发展动态，对激励他们树立攀登科学顶峰产生了极大的作用。
现代教育技术的开放性对单一专业形成冲击，理论型的、思变型的、学术型的、设计型的、应用型的、经营型的、管理型的等各专业的学生都能够通过网络依据自己的个性进行交叉的，跨学科的学习，充分发挥自己的个性，而个性才是创造的基础。
．提交的成果
网络教学支持平台的设计与运行
由5个层次50模块构成主要包括：制作课件、教学系统、评估系统、系统信息、综合查询和信息维护；
教务处局域网教学支持平台的设计与运行
包括教学评估、教学计划、分属查询、精品课程、讲义下载等内容；
建设了网络课程硬件支持系统
包括多媒体采集、制作、回放、监控、交流体系、网络建设、维护、管理体系等；
研究论文成果丰硕
课题组下设的6个研究组撰写专题论文十余篇，结合学校教学改革成果，主编出版了《高校教学改革探索实践》一书，收集论文80多篇，并根据自己承担的任务写出动态综述、研究报告、实践成效评价等报告；
网络课件制作
制作网络课件200余件，上网主题网络课件50余项，讲义200多种，其中五门网络课程被评为北京市精品课程；
教育技术理论培训
对全体教师和教辅人员进行教育技术理论和现代化教学手段的培训。被培训人员达1500人次。培训内容包括：教学设计与网络课程的设计、计算机多媒体课件制作工具软件、网络知识等。
网站点击率220万人次
．研究创新点
6.1 从教学手段扩展为新的教育环境，并引发教学模式的转变；从教学手段扩展为教育资源，并引起课程与教材模式的转变，打破了以往把教育技术视同为教学手段改革的理念
6.2 针对我校专业特点，该项研究使学习突破了传统的时空观，不仅仅采用一般意义的文本、图形、图像、动画、声音信息，还与时俱进不断引入高科技信息，如3S技术在多媒体教学中的应用
6.3 纠正过去讲稿搬家式的课件制作，改革单一课程为知识核心课程（主题课程或跨学科课程）的CAI课件制作。
6.4 打破了以往硬件与软件相互独立，分离研究的模式，在研究的过程中始终把硬件与软件置于一个互动的系统，构建了一个软硬件协调发展，功能完善的现代教育技术平台
