真快乐作文教学成果助力应用校“双减”工作落地

变作文“痛点”为学生成长“亮点”

——真快乐作文教学成果助力应用校“双减”工作落地

“学生不用背诵优秀作文选上的范文了，也不用参加校外培训机构的作文班了，孩子们真的喜欢上写作文了，作文课上看到了孩子们那一张张久违的笑脸了。”近日，真快乐作文成果应用校河南省项城市宏林学校校长束敏生告诉记者。

调查发现：在小学作文课堂上，很少有学生喜形于色的，学生提笔作文，苦不堪言。作文难、难作文，这是小学生普遍的心声，更是语文教学绕不过的“痛点”，久而久之，作文就成了语文教学的“老大难”。于是，名目繁多的优秀作文选就成了国内最畅销的儿童读物，孩子的书包由此加重了，报校外培训机构作文班的学生日益增多了。学生在繁重的校内作业和校外培训负担双重压力下畏难情绪严重，甚至产生厌学心理。

“真快乐作文教学成果进课堂，使学生学习更高效更有趣了，作文'痛点’已成为学生成长'亮点’，'双减’工作在学校没有刻意强调的情况下自然落地了。”

真快乐作文教学成果是如何实现变作文“痛点”为学生成长“亮点”，促进应用校“双减”工作自然落地呢？

一、创新教学内容“无痕”呈现方式，变学生作文“厌学”为“乐学”

作文教学长期存在着以直接讲授写作知识、语言技巧和章法技术为主、显性呈现教学内容的“填鸭式”做法，课堂教学收效甚微，学生作文畏难情绪严重。以成果主持人杨克顺专家和河南大学杨亮教授为核心的真快乐作文研究团队在探索中发现，学生喜不喜欢作文，其根本原因不在于作文本身，而在于作文教学内容的呈现方式。基于这一发现，2000年起，研究团队大胆尝试把“无痕教育”引入作文教学改革实验，以“教学无痕”方式隐性呈现教学内容，重建课堂教学形态：以整合的生活化问题教学情境为载体，把写作的知识信息和教育性信息渗透其中，引发问题与学生既有经验的冲突，激发学生积极地思考、争论、探索和发现，在解决问题的过程中，学生通过自身的感悟、操作、体验等，自然完成对知识的建构、理解与应用和思维的发展与提升，并通过间接、暗示、迂回和陶冶等方式，涵养学生德性，开启学生心智,陶冶学生性情,净化学生心灵。

实验结果表明：“教学无痕”方式隐性呈现教学内容取代以讲授为主的显性做法，教学改革取得重大突破，以前学生在作文课上普遍存在的厌学、怕写的现象不见了，100%的学生喜欢上了作文课，开创了作文课学生乐学、乐写的新局面。

二、创新七环节教学模式，课堂教学提质增效明显

作文教学长期流行的填鸭式教学模式，偏重写作知识灌输，轻视作文教学的育人功能，培养出来的学生应用能力弱，创新能力不足，缺乏对学生能力素养发展的关注。

2006年，研究团队与西华县教研室王艳主任带领的团队联合攻坚。基于“知识、能力、素养相统一”“动情、动脑、动口、动手相结合”的观念，整体优化教学过程，改变学生的学习方式，把激发学生的好奇心、求知欲、想象力，创造自主与合作的学习环境、启发学生积极的思维活动等作为主要考量因素，创设与现实生活紧密联系的问题教学情境，任务引领、兴趣驱动，贯通听说读写、融合赏评改等语文能力活动，突出学生学习能力、实践能力和创新能力等关键能力活动，构建了“玩、思、说、议、写、读、改”七环节教学模式，打通了从知识到能力、到素养转化的通道。

在湖北省十堰市慧海学校等国内多所学校应用，课堂教学提质增效明显，学生作文愿写、乐写、会写，减轻了学生作业和校外培训负担，实现了学生语文能力素养积极主动、生动活泼地发展。

三、转变教师教学理念和行为，促进课堂教学深度改革

基于真快乐作文教学成果的应用，实践校教师的教学理念和行为从知识本位转变为能力素养导向，关注点从“教师的教”到“学生的学”再到“学生的实际发展”；教学取向从碎片化、结论化到整体化、功能化。教师教学理念和行为的根本性转变，促进了教师专业成长和作文课堂教学的深度改革，从根本上扭转了以往作文教学的低、慢、差、费现象，学生积极主动地发展、快乐学习、健康成长成了真快乐作文成果应用校作文课堂上的“亮点”。

真快乐作文成果应用学校湖北省十堰市慧海学校校长李培明介绍：真快乐作文成果进课堂，变作文“痛点”为学生成长“亮点”，减轻了学生课堂学习的压力和作业负担，家长不再为孩子写不好作文而犯愁，“双减”工作在学校没有刻意强调的情况下自然落地了。

据悉，真快乐作文成果分别于2016、2021年两次荣获河南省基础教育教学成果一等奖，其成果著作《快乐作文新教案》于2007至2009年连续三年被河南省教育厅审定为全省中小学必订必备电教教材，在全省推广应用。目前，成果应用学校已达1300余所。