1.学生在课堂教学中占主体地位
随着教师教学职能的淡化和学生主体地位的提升,在课堂中也要做到“以生为本”,就是要以学生为本,把学生看成是学习活动的主体,积极培养学生成为学习的主体,使学生对自己的学习活动有具体的目标、实际的行动,通过学生自主的学习,提高他们获得知识的质量。魏书生说得好:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”只有学生自己会思、会问、会学,才有可能与别人合作交流,也只有在学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学才变得有效。因此,课堂教学中应该实现陶行知先生所倡导的解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地主动参与学习,才能调动学生的学习积极性,使课堂焕发生命的活力。例如我在《鸟的生殖与发育》中有关“鸡卵的结构”的教学中,先让学生明确本节内容的学习目标,然后让学生阅读教材,自己动手实验,观察鸡卵的结构,绘图,小组讨论鸡卵各结构的功能,最后每小组派代表展示本组实验的结果,使学生形成结构与功能对应的生物学观点。这样,在生物课的教学中很好地调动了学生的多个感官,通过学生实验、观察、动手绘图、小组讨论、合作分析、班级交流等多种形式,让学生真正参与到学习活动中来,真正体现“课堂教学的立足点应该是人,而不是‘物化’的知识,要让每个学生都有参与学习的机会,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展”的教学观,达到“教是为了不教”的目的,提高课堂教学的实效性。
2.教师是课堂教学的主导
课堂就其本质讲是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动。学生是知识构建的主体,教师是学生构建知识的帮助者、指导者、促进者。教师在课堂教学中必须遵循学生的发展规律和教学规律,正确认识、理解和发挥其主导作用,真正落实学生在课堂教学中的主体地位,促进学生主体性品质的发展、提高。教师的主导作用发挥得越充分,学生的主体地位就越巩固。
教学中教师的主导作用主要体现在以下几个方面:教师一是作“船长”为学生导航。在学习新内容时,教师利用自己对专业知识的熟练掌握,对相关知识的充分了解,把本章知识结构体系及其在整个学科中的地位、与其他章节的关系等告诉学生。二是作“导演”为学生示范。在教学重点与难点的突破时,教师作必要的示范与导引,让学生不仅知其然,还要知其所以然,最后教师或学生再用几分钟的时间进行小结。三是做学生的“陪衬”。对于学生比较熟悉的教学内容,将其交由学生来做,充分发挥他们的积极性。教师只是认真听讲,做好笔记,了解他们的接受程度,在学生讲完后,才将其中的重点、难点、遗漏知识和相关知识给以说明和补充。四是作“教练”给学生任务。提高学生的动手能力与实践能力是教学活动的重要任务之一,要根据学生新的知识网络和大纲的要求,精选典型习题,或巩固概念、或强化知识、或训练技巧、或提高能力。
教学有模,但无定模,贵在得模;无模之模,乃为至模。不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教育对象,所运用的教学模式肯定是不一样的,我们应当清醒地认识到,教学是一门科学,也是一门技术,同时还是一门艺术,只有到“无模之模,乃为至模”的程度,我们的教学才能真正突显出其实际功能。