－－《面积和面计单位》三次情景创设教学的比较与反思
滨州市阳信县阳信镇中心小学 李淑敏
苏霍娒林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”于是在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视“情境的创设”，我也不例外，在实施每一节课的教学时，都要绞尽脑汁创设诱人深入的探究情景，让学生能过积极主动的投入到学习活动中去。3月下旬我在全县小学数学“优效”课堂观摩会上执教的一节观摩课《面积和面积单位》（青岛版数学第六册第四单元第一节课），为准备好这次活动，我执教这节课共3次，每一次都是在课始的创设情景上下足了功夫。现结合执教的这3次课的不同效果谈一下我对解读教材与创设有效情景的关系的理解。
翻开课本的这一节内容，首先映入我们眼帘的是下面一幅情景图。
由于受教学旧教材的影响，我的关注点没有过多的集中到这幅图上，也没有仔细阅读教材，而是把思想定格在了自己原有的对这部分处理的方法上。我想：这幅图特别突出了平面图（平面图形的大小很容易导入），物体的表面怎么出现？为使学生能够全面理解面积的含义（物体表面的大小或围成的平面图形的大小叫做它们的面积），更是为了加强数学与实际生活的练习，我应该为学生创设这样一种情景……于是就有了第一次的教学实践：
一：利用学生绘画作品导入：
课伊始，教师便出示一幅非常漂亮的学生绘画作品让全体学生欣赏，学生兴趣盎然，被漂亮的图画深深吸引。
师：这么漂亮的作品，如果只是让咱们在座的同学能欣赏到，岂不是太可惜了！怎样才能让全校的同学都能欣赏呢？
生1：拿到每个班理去欣赏。
生2：这样做太麻烦了。
生3：把它钉到教学楼的门厅的墙上。（许多同学不由自主的点头赞许，等了少许，没有学生发表不同意见）
师：直接把这张画贴在墙上的话不长时间也就可能会破损，怎样才能让这幅作品能够长时间的成为全校的欣赏对象呢。
大约半分钟过后：（农村孩子对装裱这个话题不太熟悉）
生1：吞吞吐吐地说：给它钉上木头框。（这个同学的回答可以说是起到了投石问路的效果，纷纷的许多小手陆续举起来相发表自己的看法）
生2：再在画上盖上一层塑料膜。
生3：也可以外面放上玻璃。
教师抓住这一有利时机赶紧说道：
老师听出来了，你们是想先把这幅画装裱起来后再挂到墙上，那么要想装裱这幅作品得需要多大的玻璃呢？
生1立刻回答道：量一量画的长和宽，算一算一共多长就行了。（显然他的意思是计算图形的周长。多数同学还同意他的观点，没有反对意见，这时我有点慌了）
师：你们说量一量长和宽，然后计算的是图形的周长啊，计算出周长就能知道玻璃多大了吗？玻璃应该放在画面上，那么玻璃的大小就应该和画面的大小怎么样？（我边拿着画边比划边说）
学生一口同声的回答：一样大。
这时我松了一口气，心想：你们终于说出了我预设的答案。赶紧进行下一环节。（这时已经过了大约7、8分钟的时间）
二：感知面积含义之一：物体表面的大小。
师：图画的面可以说成是物体的表面，在我们的生活中的物体都有表面
比如黑板面，课本的封面，文具盒盖的面都是物体的表面，摸一摸这些物体的表面。（学生摸，全班同学都动了起来，摸了这儿摸那儿，大约2分钟左右）
师：你们比较一下刚才摸的这些物体的表面哪个大，哪个小？
生1：黑板面大，课本封面小。
生2：课本面大，练习本面小。（教师及时纠正学生要准确表述：应该说课本封面大，练习本封面小，再让生2再说一遍。）
生3：、生4……（比较了2分钟左右）
师：通过刚才同学们的回答可以看出物体的表面有大有小，物体表面的大小就叫做物体的面积。那么刚才的比较就可以说成是黑板的面积比课本的封面面积大。（我仍然便比划边说）你们能试着和老师这样说说吗？
（5个同学边比划边说出两个物体面积的大小，因为初次接触面积的概念，学生在表述的同时难免不准确，再加上重复回答的时间，又过去了3、4分钟。赶紧进行围成的平面图形的大小也叫做它们的面积的环节。）
三：感知面积含义之二：围成的平面图形的大小
师：近几年，咱们阳信的经济发展得特别快，不少的家庭都住上了新房，李老师家也不例外，想不想看看李老师家新楼房是什么样的？李老师的绘画水平和刚才这位同学的相比可差多了，所以我只画出了我家新房的平面图，咱们一起来欣赏一下。（出示楼房平面图）看到这幅图，你能发现什么数学信息？
生观察片刻，纷纷回答：大卧室比小卧室大；大卧室和客厅差不多大；书房比小卧室小……
师：谁能说说餐厅和厨房哪个队哪个小？
生1：厨房大。生2：餐厅大。生3：一样大。
师：到底是谁的答案是正确的呢？谁能想个办法验证一下？
思考一段时间后只有一生回答：把厨房和餐厅剪下来重叠比较一下。
师：真正的地面能够重叠起来比较吗？（不能）那咱们就借助平面图来比较一下。
学生重叠比较 然后小组合作借助小标准测量得出结论。
师：刚才，我们借助平面图形比较出了餐厅和厨房的大小，看来，围成的平面图形也有大有小，围成平面图形的大小也叫做它们的面积。
最后出示两道练习题来判断面积的大小，也为引入面积单位的学习埋下伏笔。
在这个教学过程中，我以直观材料－－学生绘画作品作为激发学生求知欲的情景加在了课本主题情景图的前面，有利于学生对于物体表面的大小就叫做物体的面积这一含义的理解，然而，为引出物体表面的大小而创设的这一情景足足占用了15分钟左右的时间，使课堂上有效的学习时间过去了一大半，使有效学习的效果大打折扣。很显然这节课没能完成预设的教学任务。总体感觉是为了一味地追求数学的生活趣味而有点淡化数学的本质，就有点买椟还珠的味道了。
在课后的评课中教研室周老师指出，本节课附加创设的这一情景导致导课占用时间过长，是造成玩不成预设任务的关键原因。我也深有同感，“用课本上原有的情景导课会比自己创设的可能会更好，毕竟教材的编写是经过多年经验的积累和多人智慧的结晶，我们应该尽量地充分运用课本上的情景图进行教学。”听了周老师的一席话我深受启发，事后我第二遍认真审视教材，特别是对情景图进行了深入地解读，情景图中特别突出了新楼房的平面图，平面图也是从实际物体上抽象出来的。好，就从平面图直接导入新课。于是就诞生了第二次教学实践：
课前谈话：认识我吗？怎么称呼我？我们已经互相认识了，现在李老师想问同学们你想在这节课上怎么表现自己？（积极发言，认真思考，注意倾听，敢于发表自己的不同见解）希望同学们能将你们所说的这些优秀表现运用到这节课中去。前段时间听说过爸爸妈妈长工资的事情了吧，社会发展得越来越快，人们的生活水平不断提高，现在住的是新房子的同学举手。这么多呀！李老师家也搬新楼房了，想不想到李老师家看看，让我们一起走进老师家的新楼房。（学生们激情澎湃，眼睛聚精会神地盯着大屏幕）
一、直接导入
看情景图（新楼房平面图），你能发现什么数学信息？
二、感知面积的含义
生自由谈：卧室、客厅、厨房……
老师强调：看能否发现数学信息？
生：大卧室大，小卧室小，卫生间最小……
师：你们说的大、小实际上指的是楼房的什么？（地面）实际生活中许多物体的表面都有大有小，比如黑板的面比课本的封面大（师边说边模），学生再举例
得到结论：物体的表面有大有小。
师：刚才，好多同学比较出了许多房间地面的大小，我怎么没有听到说餐厅和厨房哪个大呀？（生猜）咱们得想个办法验证一下，好我们就借助平面图来研究。请组长从一号信封中拿出写有餐厅和厨房的长、正方形纸片，看看谁最先能想到办法。
代表汇报方法，有不同意见者质疑。
师：看来刚才这位同学想到的这个办法还不能解决咱们的疑问，再继续开动脑筋，还能想出别的办法来吗？
学生再思考。如果思考不出再从一号信封中倒出小正方形启发思考，将办法说给小组的同学听一听。看哪个小组最先讨论完毕然后代表汇报办法。
师说操作要求，（小组成员之间要分工合作，比一比哪个组最先得到结论，早操作完者将作品台前展示）
师：刚才咱们借助平面图通过往上面摆小正方形的办法数出了正方形的面积比长方形的面积小，也就是厨房的面积比餐厅的面积大。看来，围成的平面图形也有大有小。在数学上，物体表面的大小或围成的平面图形的大小就叫做它们的面积。
三、巩固面积含义，体验面积单位产生的必要性
1、数一数，比一比哪个平面图形的面积大？（用测量标准一样测量的两个平面图形）
2、（师数）两本书封面的面积大小（测量标准不一样的）
师：用数的方法这么方便，李老师也来数一数。引发认知冲突
师：通过数一数的方法不行了，看来我们要比较两个物体的面积，还必须制定一个统一的标准－－面积单位。
在第二次教学实践中完成第一个主要教学任务（感知面积的含义）共用了大约20分钟左右的实践，我感觉在这节课上我抓住了情景图中的各要素，思路清晰，学生回答问题积极，课堂气氛也十分活跃，既激发起了学生的学习欲望，也理解了面积的全面含义，同时在小组间的合作操作中学生也体验到了解决问题的成功乐趣。学生已有的经验被唤起，预设的目标圆满完成。但有一点一直在我的脑海中反复出现，那就是我在课前谈话结束后，老师特别投入，学生精力也特别集中，一个个渴望的眼神历历在目，但当大屏幕上出现新楼房的平面图时，怎么许多同学提不出有用的数学信息来呢？是孩子们发现问题，提出问题的能力差，“不会”如果孩子们没有这些基本的能力的话就不会有课堂上的那些优秀表现。那么问题出在哪里呢？我又一次陷入深深的思考，问题一定是出在老师身上。我第三次睁大眼睛一遍又一遍地盯着情景图看，更加深入的研读教材。半天过去了，一天又过去了，突然间我恍然大悟，原来问题还是出在老师对教材情景图的处理上，也就是说教师对教材的解读还不透。
让我们再一次一块儿审视情景图，当然首先映入我们眼帘的是新楼房的平面图，背景画面比较模糊，如果再仔细看看的话那不就是我家漂亮的新楼房的客厅吗？如果不用心去关注它的确是不能体会出它的存在所起的作用。看来教材中给出的每一点情景都有其存在的价值，不能随便丢弃。于是就有了最后一次也是比较完美的一次实践。
课前谈话同第二次。当全体学生也包括听课的所有教师都目不转睛的盯着大屏幕的时候，屏幕上出现的依次是宽敞漂亮的客厅，温馨舒服的大卧室，还有书房和餐厅。当出现这些画面的时候时不时的会听到孩子们的“哇塞，这么漂亮呀！”“这么大呀！”等赞叹声。这时教师话锋一转说：“为了让同学们能全面的了解一下老师家的新房，我还特意给你们绘制了一幅楼房的平面图，想不想去看看？”从而轻松而又有效的导入了新课，孩子们提出的信息全且价值很高。
我的反思：
教材是知识的载体，是教学专家和优秀教师们的智慧结晶。它总体上遵循了数学知识本身的特点和学生的认识规律，比较好的展现了数学知识的发生、发展顺序，呈现了数学知识应有的逻辑顺序。同时教材也是师生教与学的中介，我们一线教师如果没有深入地解读和领会，仅仅是为创设别具一格的情景而过渡的改编教材内容，更换学习材料，往往会把数学知识固有的内涵丢掉，且不能完成应完成的教学任务，取得应有的教学效果。
课程标准指出：要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。实践证明：情景在课堂教学中对促进儿童学习有着特殊的功能和意义。它符合儿童的心理特征和认知特点，犹如“灵秀之泉”滋润着他们的心田。教师只有创设出良好的教学情景，才能点燃学生的激情，使师生在情感上产生共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，轻松愉快地完成教学活动，让学生品尝学习的乐趣，得到身心的补偿。离开了情景的小学数学教学，将成为一种干巴巴的说教，成为一种学生难以理解的抽象。
我们现在课改年级所使用的青岛版数学教材，不管是新知识的学习还是练习题的处理，都较多的给老师们提供出了富有意义的情景，提供的这些情景大都蕴含着丰富的内容，并且还特别符合学生的年龄特征。它不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探究活动，同时也为我们教师的教学提供了丰富的可借鉴的课程资源。假如我们不认真而深刻地围绕着教学目标尽可能多的从不同角度去解读教材，很难发现情景的意义所在而使每一点材料在课堂上不能发挥其最大的效益。或感觉情景图中给出的信息离学生的生活实际比较远而将情景放置一边不管，或者教师对教材的解读不深而将编者的意图领悟不全面，从而导致不能全面地完成学习任务，学生的情感、态度和价值观也不能全面达成，因此也就不能很好地体现有效的、有意义地学习。为了使我们在新课改的道路上少走弯路、窄路，通过这次实践我有了深深的体会：要想创设有效的情景，必须正确而深刻地解读教材，只有过好教材关才能实现课堂教学的最优化。我觉得深刻解读教材要踏踏实实走好三步：第一步，独立看教材，了解教材的内容，思考教材的可能意图；第二步，看教参，深化对教材意图的了解；第三步，写教案，设计教学的全过程。当然在写教案之前亦可参考相关的其他资料。第一步是基础也是最重要的一步，目的读懂教材，教师要把主要精力花在精读教材、研读教材上。
新课改提倡“用教材教”，需要课改教师改变以往照本宣科的做法，从学校、学生、教师的能力出发，创造性地使用教材，但前提是在不改变教材意图的基础上，使教材内容更丰富生动，更能促进学生知识的掌握和能力的提高。教师应该首先尊重教材，深入钻研教材，弄清教材的编写意图，在此基础上用足用好情景图,并对情景图作出进一步的开发和灵活使用。
深刻解读教材是创设有效情景的前提，而创设有效情景又是实施有效教学的基础。情境是一把双刃剑，运用得当，会使课堂生机勃勃，学生获得有效地发展；运用不当，却会淡化数学课堂的数学本质属性，影响学生的课堂生成。作为教师，应深刻解读教材，研究学生，研究自己，根据自身、学生的特点，结合学校情况和教材实际，把教材中阐述的所有内容创造性的组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，创设出并利用好合情合理的情境，从而激发学生强烈的求知欲，最终达到促进学生有效学习的目的。
提交人： 徐大有 提交时间： 2008-05-30 14:46:41
