笔者按
在纲要、选必的融合设计上，挡在笔者面前的第一座大山就是散落在五本教材中的海量知识内容，如何串联起这些知识点位，同时避免毫无章法地堆叠课本知识，怎样涵育核心素养以培养学生的阅读思维能力。这些问题能否得到妥善处理将会直接影响到一轮复习的实际效果，因此，在课程展开前，笔者对课标与课本做了较为细致的研读，尝试借助“大单元、大概念”的教学设计理念从中找出一条整合复习内容的方法思路。
课标、课本的整合思路
在对课程标准的研读上，笔者将必修、选必各自所对应的课程目标、课程内容、学业要求、学业质量水平做了对比整合。在上一篇文章中，笔者在讲解复习策略时已经强调，会把课堂上的讲解集中在线性、宏观性的知识上（历史联系、历史逻辑、历史趋势），从而帮助学生更好的从整体上理解知识结构。故而，在整体课标意识的要求下，笔者对课标中的相关内容要求进行了再整合，笔者发现在课程标准中，【学业要求】对线性、宏观性的知识表述上相对比较清晰，笔者便将其作为整合课标、课本的具体参照。
学业要求
纲要：能够初步对中国历史和世界历史的发展建立多方面联系，以此解释历史，并能够对同类的历史事物进行比较、概括和综合（唯物史观、历史解释）；能够掌握随着生产方式的变革所引起的世界历史从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展总趋势（唯物史观）。
选必一：能够基本认识中国古代国家制度和社会治理措施的主要发展线索，同时能够简单了解欧美国家在制度建设和社会治理方面的重要成就及其历史渊源，并且初步掌握当代中国国家制度和社会治理措施的由来和概况（唯物史观、时空观念、史料实证）。
选必二：能够进一步理解经济活动与社会、科技与生活等之间的关系。
选必三：学生能够了解人类文化交流与传播的基本方式、途径、方法和手段（唯物史观、时空观念、史料实证）。
在对教材课本的整合上，由于在此前的三年中，笔者在编写纲要版、选必版《历史阅读理解》时，已经将对教材的研读细化到每本教材、每一章节、每一段落、每一知识点位，并且一一对应编写了相关的讲解文章总计80余万字，因此对课本的知识整合已不再对笔者构成大的困难，老师和同学们也可以利用《历史阅读理解》的现成体系作为辅助自己备课、学习的工具。
笔者通过整合教材内容后发现，在五本教材所讲解的一系列知识内容中，几乎所有的知识内容都是被放置在一个或明或暗载体之中，这个载体就是“国家”，以国家作为切入点不仅可以完美对接【学业要求】的相关内容要求，也可将课标、课本中零散的知识点位进行串联，所以在笔者的总体规划中，“国家演进”就成为串联一轮复习的核心“大概念”，至于对于这一大概念辐射较弱的知识内容，笔者将会在一轮复习后的小专题复习进行补充。
总体复习规划
综上所述，笔者的总体复习规划就是以课标、课本为核心，突出线性、宏观性知识讲解，以“国家演进”串联复习内容，其具体内容设置如下表（表1）。横向讲解同一地域不同国家形态的演变逻辑与内部特点，纵向讲解不同地域国家间的交流发展与异同比较。
在讲解各地区、阶段的国家演进时，分别从三个视角进行讲解，如下表（表2）。在国家演进的横、纵向讲解中，切入不同视角进行分析。
以上便是笔者对高二纲要、选必融合性一轮复习课程规划的总体设计，下期内容我们来讲一轮复习中具体知识点位的处理方法——以“早期国家”为例。
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