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陈 琳《念奴娇 赤壁怀古》课堂实录
当以读书通世事
>《070-语文(作文)》
2023.09.27 甘肃
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《念奴娇 赤壁怀古》课堂实录
山东省实验中学 陈 琳
师:今天,我们来学习苏轼的一首词《念奴娇 赤壁怀古》。在写这首词之前, 苏轼经历了人生当中非常重要的一个事件,也就是课下注释 1 里讲到的“乌台诗案”。因为“乌台诗案”,苏轼被贬到了黄州,在这里,他写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》等传世佳作。而这些作品也成为后人了解苏轼当时境遇和情怀的载 体 。
今天就让我们通过 《念奴娇 赤壁怀古》走进黄州的苏轼。
下 面 给 大 家 2 分 钟 的 时 间 朗 读 这首词。注意读准字音、读清节奏,可以把课下注释里面非常重要的读音标注到原文当中。
学生出声朗读。
师:找一位同学来读一读这首词。
生 1 朗读全词。
师:这位同学对于字音的把握很准确,读得很顺畅,但老师觉得语速可以再慢一些。咱们再请一位同学读一下。
生 2 朗读全词。
师:有进步了。一开始咱们对作品内容的理解不深入,读得可能不够好。
随着对内容理解的加深, 我们会读得越来越好。下面咱们来齐读一下这首词。
学生齐读。
师:“念奴娇”是它的词牌,题目是“赤壁怀古”。这样一个题目就告诉了我们这首词的内容是写“赤壁”,由 赤壁怀想到一些古人古事, 而这些古人古事又触动了作者的情怀。这也是这首词上片和下片的主要内容, 上片写赤壁之景,下片抒怀古之情。
那么,是什么样的赤壁景色,引发了作者的感慨呢。下面请同学们带着自己的理解自由诵读上片。找出你认为写得精彩的句子,说说你的理解。
学生朗读上片
师:谁来说说你认为写得精彩的句子?(学生举手)
生 3 :我觉得比较好的句子是“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”,这里用了一个比喻,首先是把“浪花”比作雪,感觉非常美;而且这个“堆”字也是显示出了浪花澎湃的气势, 代表了赤壁的一种非常雄壮的景色。
师:他用了一个词“雄壮”,而且提到了能够表现这种雄壮的词语 “堆”,实际上, 这一句里面有很多类似的富有表现力的词语,你还找到了哪些?
生 3 :还有“穿”“拍”。“穿”字写出了山石高耸入云,直插云霄的气势;“拍”字让人感觉江水的强劲有力, 很有力量。
师:分析得很好。那你能不能带着你的这种理解读一下这三句?
生 3 朗读。
师:有一些壮阔的感觉了。但老师觉得还可以再好一些。如果想要读出壮阔的感觉, 我们可以把刚才提到的那些富有表现力的词重读, 节奏上可以“拖拍”,比如“乱石穿空”的“穿”字,咱们可以这样处理(教师范读),通过你的朗读让石头“穿”上去,再试一试。
生 3 再读。朗诵完了之后,自己表示不太满意师:这位同学对自己的朗读还是不满意,(生笑)再试一次。
生 3 再读。
生 4 :我喜欢“江山如画,一时多少豪杰”这句话。作者用比喻把赤壁的风景比作一幅画,钟灵毓秀,作者又感叹自然风光孕育出的众多豪杰, 抒发了自己豪迈的感情。
师:那你读一读,让大家感觉一下这种美景和豪迈。、
生4朗读
师:不错,重读 了 “多 少 ”一 词 ,让我们感觉到了英雄人物的众多。“江山如画”一句,我觉得还可以读得再好一点。一切景语皆情语啊,苏轼看到赤壁的景色觉得太美了, 就像一幅美妙的画卷,我们应该通过舒缓的语速、感叹的语气来表达由衷的赞美。再读一下,让大家感觉到这幅画的美。
生 4 再读。
生 5 :我认为这首词的第一句话就非常好,开头就写“大江东去”,通过奔腾流 动 的 江 水 来 发 表 对 千 古 人 物 的 感慨,一上来就给人非常壮观的感觉。
师:你提到了“壮观”,而且提到了“感慨”, 你觉得哪个字能体现作者的“感慨”之情?
生 5 :“淘”字,“淘”就是淘洗冲刷的意思。浪花冲刷掉了千古的风流人物,作者因此有一种深沉的感叹。
师:那你能不能试着读出这种壮阔和感慨?
生 5 朗读。
师:不错,表现出了大江的磅礴气势。看着这滚滚东去的江水,怀想到逝去的风流人物,作者难免有感慨。在朗读的时候, 我们可以通过停顿来体现这种壮阔之景与深沉之情的变化。(教师示范朗读)你再来试试。
生 5 再读。
生 6 :我也认为最后一句“江山如画,一时多少豪杰”这句不错。这句话在结构上是承上启下的,“江山如画” 是对上片的总结, 它总结了赤壁这个地方的景色是非常美丽非常壮观的,“一时多少豪杰”又引出了下片的内容。
师:这位同学看到了这句话在全词结构上的作用, 很好。大家看看上片啊,景物是磅礴、壮阔的,情感是深沉、感叹的。下面咱们齐读一下上片,把这种感觉读出来。
学生齐读上片
师:江 山 秀 美 ,人 才 辈 出 ,在 赤 壁能想到很多英雄,你们想到了谁?
生:孙权、刘备 、曹 操 、诸 葛 亮 、黄盖、周瑜等。
师:苏轼想到的是谁?(周瑜)这就过渡到了下片的内容。下面请同学们集中朗读下片中有关周瑜的描 写 ,思考一下,在苏轼的笔下,周瑜是一个什么样的形象?
学生小声读。
师:周瑜是个什么样的形象?
生 7 :周 瑜 是 个 年 轻 有 为 、风 流 倜傥、雄姿英发、不可多见的名将。
师:你从哪里看出来的?
生 7 :“羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。”师:你 能 不 能 描 绘 一 下 周 瑜 当 时的样子。
生:周 瑜 拿 着 羽 毛 扇 ,一 身 白 袍 ,戴着白色帽子。面对曹操的百万大军,数千艘战船,临危不惧,神采自如,站在将台上点兵摆阵,应付自如。
师:很多好词形容周瑜啊。那你就把这种感觉读一读吧。
生 7 读“羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭”。
师:读得不错。周瑜在谈笑间,就让曹操百万大军灰飞烟灭了, 跟玩一样啊,确实从容潇洒。谁再来说说自己的理解?
生 8 :我觉着周瑜非常英俊。如“雄姿英发,羽扇纶巾”两句,能让我们看到一个英俊潇洒的男人的形象。
师:易 中 天 先 生 就 说 周 瑜 是 帅 哥一个嘛!(学生笑)
生 9 :我觉着周瑜应该是一个非 常勇猛的人,《三国志》 里边写周瑜二十四岁就成为吴国的大将。我觉得周瑜是个文武双全、勇猛非常的人。
师:这位同学结合自己读过的书,解读出了文字背后的内容。大家都对周瑜的英雄气概很感兴趣, 有没有同学关注到“小乔初嫁了”这一句啊?(有学生举手)
生 10 :当时大乔小乔都是很有名的美女, 我觉得乔公能够将小乔许配给周瑜, 这能够很充分地说明周瑜是很有能力的,不光是外表,还有内涵。
师:在“小乔初嫁了”一句中,有一个字写得很好,你看出来了吗?
生 10 :我 觉 得 “初 ”字 用 得 很 好 ,说明小乔是刚刚嫁给周瑜的新娘 子 ,年轻貌美,这样就从侧面赞美了周瑜。
师:通过同学们刚才的分析,可以想象出周瑜当时的得意、潇洒、从容。
苏轼为什么要写这样的周瑜啊?
生 11 :我认为这就是苏轼梦想的一种人生。周瑜年轻有为,而苏轼自己却是截然不同的境遇。苏轼写周瑜实际上是要寄托自己的理想。
师:那 你 能 不 能 说 说 当 时 的 苏 轼遭遇了什么?
生 11 :当时苏轼是想积极从政的,但“乌台诗案”之后,只当了一个小官。
师:在哪里看到的这些信息?
生 11 :在课下注释 ① 看到的。他当时被贬到黄州做团练副使。
师:这位同学很会学习,很好地关注到了课下注释。当时,苏轼多少岁?
(学生回答:47 岁)
大家知道周瑜指挥赤壁之战胜利时多少岁?34 岁。人家周瑜年轻有为,得到了小乔,得到了赫赫战功;苏轼觉得自己失去了未来。孔子有句话说:四十五十而无闻焉,斯亦不足畏也矣!意思就是:一个人到四五十岁,还没有什么成就的话,你这个人就不值得惧怕啦,就没有竞争力了。苏轼当时 47 岁了,他内心的感伤可想而知。
通过这样的对比,苏轼发出了“多情应笑我,早生华发”的感慨。你觉得苏轼在笑什么?
生 12 :我 觉 得 他 应 该 是 笑 他 自 己 ,已经 47 岁了, 还是在这偏远的地区做一个小官,跟周瑜完全不能相提并论。
师:这 一 句 实 际 上 用 了 一 个 特 殊句式,你看出来了吗?
生 12 :应该是 倒 装 句 式 吧 ,正 常 语序应该是“应笑我多情”。他就是笑自己自作多情,想的这些事情、抒发的这些感慨,都无济于事,没什么用。
师:在这里,我们也看到了苏轼深沉的悲伤。那么,咱们怎么通过诵读表达出周瑜的得意与苏轼的失意呢?下面请同学们朗读下片的开头到 “早生华发”这几句,体会一下。
学生小声朗读。
师:谁来读读,找个后边的同学。
生 13 读“遥想公 瑾当 年 ,小 乔 初 嫁了,雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭;故国神游,多情应笑我,早生华发”。
师:这 位 同 学 在 “樯 橹 灰 飞 烟 灭 ”一句后面做了一个停顿, 来表达得意与失意的情绪变化。老师特别注意到了“遥想”这个词,什么是“遥想”啊?
生:想得很远很远。
师:赤 壁 之 战 发 生 在 苏 轼 写 这 篇词的前八百七十年。苏轼站在赤壁之
上, 上片的壮阔景色已经退化成了一个背景,苏轼这时候心驰神往,他穿越了。那么,此时此刻的苏轼应该是什么样子的?
生 14 :背着手眺望远方,眯着眼睛,沉浸在对周瑜的赞叹之中。
师:你 能 不 能 试 着 把 这 种 背 着 手眺望远方,眼睛有点眯着的感觉,读一读啊?
生 14 :那我试试吧。(学生读)
师:真不错,有那种感觉了。尤其是“小乔初嫁了”一句,声音里就有笑意了,读出了那个高兴劲儿。
师:苏轼在跟周瑜做对比之后,有深沉的感慨,但是,他又发出了最后的一 句 感 叹 ,“人 生 如 梦 , 一 樽 还 酹 江月”。苏轼说“人生如梦”,“梦”有什么特点啊?
生 15 :梦一般都是虚幻、飘渺、短暂的。
生 16 :梦还有一个特点是变幻无常,苏轼本想在仕途上创造一番 事 业 ,最后却落得如此地步, 他就觉得像在梦境中一样,人生是难以预测的。
师:人 生 就 像 梦 一 样 短 暂 、易 逝 、变幻莫测,苏轼想到这些之后,他又做了一个动作“一樽还酹江月”。什么是“酹”啊,看一看,课下注释怎么说的。
生:以酒洒月,寄托自己的情感。
师:那 苏 轼 借 此 寄 托 了 怎 样 的 情感呢?(学生举手)
生 17 :我觉得他寄托了那种悲凉之情, 因为他 47 岁被贬官之后内心非常悲凉、凄苦。
师:很好。那你能不能把你理解的这种凄苦、悲凉读出来?
生 17 读 “人 生 如 梦 , 一 樽 还 酹 江月”。
师:有悲凉的感觉。不过这个“梦”啊,我觉得读得有点“实”啦,既然梦是虚幻、飘渺的,读的时候应该怎样呢?
生 17 :应该读得轻一点、“虚”一点。
师:你再读一读,体会一下。
生 17 再读。
生 18 :这里边有一种很惆怅很落寞的感觉。
师:哪里看出来的?
生 18 :刚才在解释“梦”的时候就能看出来,因为他用了一个“如梦”的比喻,再结合他非常悲惨的际遇,所以他会觉得整个人生都是这样的, 内心当然会非常惆怅非常落寞。
师:老师有个疑问啊,“人生如梦”,这个“人生”仅仅是指苏轼自己的人生吗?
生 19 :苏东坡对佛学的造诣是很深的,我想他经历了这么多坎坷之后,再结合他自己对人生、 对阅读的经书佛法的理解, 他觉得不仅是他自己的人生是这样,所有人的人生也都是这样,都是有起有落,有浮华也有失败的。
师:苏 轼 受 到 了 儒 道 佛 多 家 思 想的影响, 所以当他在仕途这条路上找不到出口的时候, 也可以在别的道路上找到精神的突破口。
生 20 :我想说一下“一樽还酹江月”,我 的 理 解 可 能 跟 刚 才 的 同 学 不 大 一样,通过以前学习苏轼的很多作品,我觉得苏轼是非常豪放的人, 他不可能在一首词里边,总是悲伤、悲哀。这首词通篇也没有写到一个“悲”字,也没有“叹息”,所以我觉得最后“一樽还酹江月”应该是一种非常洒脱的举动。苏轼以这种方式来寄托自己的感 情 ,说明苏轼还是非常看得开的。
师:非常豪放。那读的时候,怎么才能读出这种看得开的感觉呢?(教师拿一个水杯)假设这就是那个酒杯,你能 否 再 现 你 所 理 解 的 苏 轼 当 时 的 样子?
生 20 :还要动作吗?
师:当然。
生 20 读 “人 生 如 梦 , 一 樽 还 酹 江月”。
师:老师读这首词读了很多年,我觉得这其中一定会有悲怆和无 奈 ,但是更多的应该是平静的释怀。其实,这首词的第一句就已经告诉我们 了 ,千古风流人物不也都被时间的洪水冲刷掉了吗?所以苏轼觉着, 时间是无情的,但是时间又是一个平衡者,无论是你得意的周瑜还是我失意的苏 轼 ,不是都要在时间的洪流里消失吗?所以就像那句话说的 “死亡是最伟大的平等”!想到这儿,他释怀了,拿着一杯酒把他所有的壮怀、 所有的感慨寄托给永恒的江月吧。
下面齐读词的下片。
学生齐读下片
师:苏 轼 是 中 国 文 人 里 边 遭 受 苦难最多的一位,一生颠沛流离,面对漂泊,别的文人说“日暮乡关何处是 , 烟波江上使人愁”,苏轼却说“此心安 处 是吾乡”, 只要我的一颗心是安顿的,便处处都是故乡。难怪林语堂先生在《苏东坡传》里这样说:苏轼真是一位无可救药的乐天派!
下面 同 学 们 齐 读 一 遍 这 首 词 ,要读出感情。试着背一背。
师生齐读全词。
师:很多同学都背过了,咱们试着把课本合上,背一背好不好?
学生背诵全词。
师:人生巅峰的时候,我们要去享受它;人生低谷的时候,我们要去忍受它。享受巅峰, 让我感觉到生命的欢愉;忍受低谷, 让我感受到生命的韧度。这, 应该是苏轼给我们的人生启示。
摘自《山东教育》2013.7
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