昨天听了两节高二的语文课。
辛、祝两位教师讲的都是《县委书记的榜样——焦裕禄》这一课，因为是集体备课，授课思路和授课内容大同小异。但是也各有各的问题，比如辛老师花大量时间讲解焦裕禄的精神，有将语文课上成政治课之嫌；祝老师花大量时间让学生从文中归纳“散文化通讯”的特点，白白浪费时间。
以下是教学设计，因为这堂课问题较多，所以教学设计仅供参考。
2.分析本篇人物通讯“散文化”特色，对接高考，素材运用。新学期伊始，学校团委布置了借助廊报弘扬时代楷模精神的宣传活动。我们班负责“学习、弘扬焦裕禄精神”版块，请分组设计相关宣传专栏。要求：请同学们参照以下示例，任选一个角度，设计一个主题专栏，选取一组与主题对应的典型事例及经典语录，来展示焦裕禄的先进事迹和精神品质。专栏简介：本专栏集中反映焦裕禄亲民爱民的公仆情怀，表现了焦裕禄时刻牵挂百姓的生产、生活状况，在群众最需要的时候，去关心、帮助群众，对待人民群众像对待父母那样充满关爱和奉献。精彩段落：风雪铺天盖地而来。北风响着尖利的哨音，积雪有半尺厚。焦裕禄迎着大风雪，什么也没有披......兰考受灾受穷的面貌一定能够改过来。（P22）经典语录：“我是您的儿子。” “毛主席叫我来看望您老人家。”。（注：专栏包含专栏名、专栏简介、典型事例、精彩段落、经典语录五个部分，这些内容需要学生自行填写）二、分析本篇人物通讯“散文化”特色，对接高考，素材运用
1.文体知识——用来报道特定人物的一种新闻体裁，以写人物的思想和事迹为主的通讯，一般有一个或几个中心人物。人物通讯的关键是抓住人物的特点，揭示出具有鲜明个性特征的人物的情怀和思想境界。要求写作中既见事，又见人，通过典型事例表现人物的精神风貌。穆青曾评价该文“用散文笔法写新闻”，请具体分析其写作特色。③表达方式灵活，多用散文常用的记叙、抒情、议论、描写等表达方式。3.学以致用：请运用本节课所学知识，为焦裕禄写颁奖词。看完教学设计后，我第一感觉就是课堂像个“缝合怪”，拼凑感明显，整个课堂缺乏圆融一体的感觉。 课堂上两个重要任务的内容和目的并不明确，任务与任务、讲解与训练、课堂与作业都缺乏有机的联系，断裂感明显。任务一的标题是“任务情境”，这个标题名称不知所云，没有任何实质内容和任务指向。 任务二的标题是“分析本篇人物通讯'散文化'特色”，对接高考，素材运用”，此任务名称与学习目标的表述一模一样，这是将学习目标与学习任务混淆了，直接后果就是目标不明确，任务也不明确。任务一实际是课文内容的梳理，训练学生的概括能力，附带体会焦裕禄的精神内涵。若将任务一当成一个独立的环节来看，那么其缺乏丰富或者有深度的语文能力训练。毕竟对课文进行梳理概括，过于简单，这是学生已经会的技能，公开课上对学生进行这么简单的训练，是浪费。
两位老师可能意识到了此环节过于单薄的问题，祝老师对学生的标题进行了点评，可惜没有深入展开，如果能利用此题讲讲拟题的方法也还不错。辛老师则花大篇幅讲焦裕禄的精神，将语文课上成了政治课，南辕北辙。
若将任务一当成任务二的铺垫，那么任务一和任务二缺乏有机的衔接，没有构成递进关系。总的来说，任务一学生没有明确的收获，任务的价值未发挥出来。
任务二包含三项内容：介绍人物通讯的文体知识、分析本文散文化写作特色、为焦裕禄写颁奖词。此部分体现了“因体而教”的理念，本文是通讯，教学时应该围绕其文体特点展开论述，两位教师的设计因应了这个理念。但在分析散文化特色时，他们的处理方式，都是通过问题“请具体分析其写作特色”，让学生思考回答，最后汇总。从课堂效果看，此环节问题最大。对于学生要记忆、要掌握的必备知识和关键技能，教师采用演绎法讲解更好，也就是教师先呈现知识，然后对知识技能进行讲解、演示，学生再根据所学进行练习。
而两位老师采用的是归纳法，让学生自己说本文的写作特色，最后汇总出人物通讯的“散文化”特色。因为学生基础差、对相关术语并不熟悉，老师又缺乏有效的方向指引，被提问的学生绞尽脑汁、支支吾吾、东一棒槌西一榔头说不出教师预设的答案，教师又进行了大量无意义的启发，浪费了时间。这部分本应该是这堂课的核心内容，但教学不深不透，学生基本没有收获。不如老师先讲，学生再从课文中找例子进行印证。“学以致用”环节设置的任务是：请运用本节课所学知识，为焦裕禄写颁奖词。首先，学生在这节课学到什么都不明确，如何运用？其次，课堂所讲的那些写作特色的知识，真能运用到颁奖词中吗？人物通讯与颁奖词，两种文体差别巨大，一味地强行将知识迁移运用，使讲与练脱节了。最后的作业为素材积累：寻找新时代的焦裕禄。似乎与本节课目标更是没啥关系。
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