购买本书，10月底统一赠送《选择性必修》2-3的文本批注。仅限本月购买者赠送。
情境命题是历史科考试命题的载体，一般而言提供的情境对于学生而言是陌生的，不可能或者很少在上课过程中涉及到的，但又和课本所学必备知识能够建立某种联系的情境。
黄牧航在《论历史情境命题》一文中说：“从词义上看，所谓情境，就是事情发生的环境。情境包含两个要素：一个要素是人，没有了人就不可能有事情发生，也就没有所谓的情境；另一个要素是与人发生关系的环境，这既包括外部的物质环境，也包括当事人的心理环境”。
历史学科命题情境，通俗化的理解指，提供某种具体的、真实的历史现象。这里特别强调其真实性，这种真实性指在历史上真实发上的现象。而这并非指现象本身的科学性。即使某一历史现象在当时是臆造的也属于真实情境，这里的真实不是事件的真实，而是指“臆造”本身的真实。
历史试题的情境化可以分为四类：学习情境、生活情境、社会情境、学术情境。（参看《普通高中历史课程标准》P59）
下面就以上四种情境进行具体的解读以供交流探讨。当然研究以上四个情境不是说在命题的时候非要套用，而是作为理论研究应该做基本了解，在上课教学过程中可以灵活应运。
知识镶嵌于情境之中，只有在情境中获得知识，才能丰富认知结构，生成真正的经验。（胡军哲《问题情境：学业水平考试命题的重要特征》）
一、学习情境：
顾名思义，指在历史学习中遇到的问题， 如史料、图表、历史叙述、史论等问题。任何人在接触历史的过程中都会遇到新的问题，这类问题不是历史学习中被动生成，而是主动生成的。即面对看到了历史要素，提出了疑问，而解决这些疑问就是历史学科所考察的“学习情境”。
如果按这这个理论看，那么几乎绝大多数的历史试题都是学习情境。下面以2023年全国乙卷的选择题为例。
25．唐代中后期文人间流行诗歌唱和之风，“江南”成为唱和的重要主题。杭州、苏州、湖州、宣州（今安徽宣城）等地名常在唱和诗歌中出现。这种风尚
A．得益于稳定的地方秩序
B．缘于坊市制度的崩溃
C．助推山水田园诗的兴起
D．导致经济重心的南移
此题就是问题情境。虽然经过命题人的“摘编”，但是依旧能看出在历史阅读中，会遇到的历史问题。即唐中后期文人经常歌唱江南。学习历史的过程中很自然的就会提出为什么会歌唱江南，而不是歌唱北方。而解答这个疑问就是评价学生的考试命题。
26．南宋时书籍流行，文人刻书蔚然成风，如陆游、范成大、杨万里、朱熹等人在各地任官期间，都曾刊行自己或先人、名宦、师友、乡贤的著述，地方官学、民间书院等亦以刻书为己任。这有助于
A．士族阶层的出现
B．儒学正统地位的确立
C．科举制度的兴起
D．社会文化水平的提升
此题也问题情境。南宋刻书蔚然成风，面对这样的现象，历史学习者也自然会问以下几
个问题：为什么这种现象发生在南宋而非北宋；刻书是如何实现的；所刻书籍是收藏还是互赠更或是售卖；如此大规模刻书，对时代产生什么样的影响。
以上问题，只需要通过改变设设方式就能一一进行对学生的评价。
因此我们常常说真题做完了没有用了，这显然是没有认识到真题研究的路径和价值。如果把这些真题当成学习情境重新看待，以上述方式重新提问，那么真题的价值自然不言而喻。
二、生活情境
指在个人生活、 家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回忆、观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题。这类情境往往和生活有关，在生活中，遇到的现象、原理在需要解答的时候往往需要引入历史因素才能有效分析。所以就形成了生活情境。
我们同样以2023年全国乙卷来举例分析。
30．图3、图4（图略）分别为1955～1956年拍摄的动画片《神笔》《骄傲的将军》的剧照，两部影片融入了中国传统戏曲、诗画等元素，在世界影坛上独树一帜。这体现出新中国艺术创作
A．探索民族化道路的取向
B．以进入世界市场为主要目标
C．摆脱外来艺术形式影响
D．服务于对外开放的基本国策
比如1955年前后，我国处于资本主义世界的包围封锁之下，但是不代表我们要固步自分、闭门造车。我们需要主动融入世界，但又要保持自身的独特性。因此就出现了上述情境。
身处时代的人恐怕对此会有争议，即新中国为什么给世界展示不是先进的工业成果、而是带有中国元素的传统电影。要回答这一问题，就至少要借助上述言论，也就是A选项所表达的内容。
其实本题换个角度看，就是在回应这些年中华传统元素的火热。暑假档电影《长安三万里》一片火热，甚至笔者在教学中身着“汉服”讲述宋代历史时上了“热搜”，这都证明了中国民族化道路发展的走向。要解答这一问题，就必须把视角从1840年的鸦片战争说起，就必须把视角放在近代以来教科书对鸦片战争以来中西历史的定性、评价开始。建于文章长度，在此不再展开。
三、社会情境
指对社会问题的历史考察，如某种社会风俗的来源、某一国际争端中的历史背景问题。
社会情境和生活情境较为相似。其区别在于生活情境影响较小、涉及群体有限。而社会情境涉及到的是在社会上有重大影响的，大多数人不能理解的历史现象。比如社会风俗、国际争端。这类情境往往需要专业的历史知识、历史背景才能有效分析。同时这类情境更趋向于当下社会遇到的重大社会问题。
（2020·全国Ⅲ卷高考·42）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 表1摘自1995年7～8月对江苏昆山，浙江乐清的部分农民进行的调查统计，调查对象中近60%为18～35岁的青壮年。
表1 1995年7～8月江苏昆山，浙江乐清部分农民调查统计 单位：%
根据材料并结合所学知识，就材料整体或其中任意一点拟定一个论题，并予以阐述。（要求：论题明确，持论有据，论证充分，表达清晰。）
这是典型的社会情境问题，随着改革开放的展开，经济发生深刻的变化，随之改变的就是人民的价值观，此问题不仅能够综合学生的历史知识，而且能够很好的评价学生用所学知识解决、分析、评析社会问题的能力。
四、学术情境
指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。史学家基于自己所处的时代对某一历史问题有自己特殊的认识，这一认识往往带时代烙印。
以2023年全国乙卷试题为42题例：
阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料
20世纪初，梁启超发表《新民说》，认为要使我国立于世界民族之林，赖“民德”的培育。民德分为私德与公德，“人人独善其身者谓之私德，人人相善其群者谓之公德”。他将春秋以来的“民德”按优劣分为第一至第六共6个等级，认为东汉儒学最盛，士人崇尚气节，民德最优。其所作《中国历代民德升降表》如下：
——摘编自梁启超《饮冰室合集》
选取中国古代史整体、部分或某个朝代，对材料中的观点提出自己的看法，并加以阐述。（要求：看法具体明确，史论结合，论据充分，表达清晰。）
梁启超的“民德”认识，是自己对历史的认识，是身处时代的认识。因此就要求学生对材料中的观点提出自己的看法，并加以分析。学生完全可以否定梁启超的观点。
学术情境的价值就在于培养学生独立提出问题、阐述问题的能力。特别在这种开放性试题中就能更好的评价学生的能力素养。
作为一线老师，应该关注情境化命题。这不仅是考试评价的需要，也是课程设计的需要。真实的情境能够让学生身临其境，在这一过中去讨论、思辨，让历史学科不再是演绎法的背景、原因、目的、过程、意义的死知识、死课堂。而是充满乐趣，学有所用、思有所得的课堂。
本书介绍
购买本书，10月底统一赠送《选择性必修》2-3的文本批注。
第5版的写作，最大的亮点就是将我这些年积累下来的命题经验加了进来。以命题人的视角去分类处理题型，这似乎给老师和学生带来了新的视野——原来命题还可以这么讲究，一道题目也是有规律可循的，当然市面上没有系统的按这个思路分类，我就创造了许多新名词，并加以解读。我从九个角度优先引用2023年全国各省市的真题进行解读，没想每个省份都有我说的不同角度命题。这就说明这种分类是成功的、有价值的。本章总共写了4万多字的内容。
为了保证本书的理论更新，开放性试题部分我从“学业水平评价”的维度做了理论梳理与例题阐述。同时又加了其它省市的真题。
选择题、非选择部分没有触动原有的体例，而是加了2023年的真题，供同学们参看。当然没有因为体量的缘故而删除之前的题目。我想多一个题目就多一个例子，多一次对话。
我粗略统计了一下本书解析题目的数量在200道上。每个题都做了详细的论述，仅统计选择题，一个题的解析字数在600字左右，就相当于一篇语文作文。
本书5年时间助力了几万名学生，其中不乏有考入北大、人大、浙大等知名高校的学子。当然我没有觉得一定是我的书起了本质作用，但是他们在用的过程中基本反馈过使用后的感受：能在短时间提升做题认知，建构其历史思维。
本书和市面上的“秒杀方法”不同，它有基本的逻辑起点，有参看大量的理论书籍而得出的思路。当然也借鉴了许多同行的经验和思路，在此表示感谢。
我始终相信，新高考下，思维才是王道、背诵始终“下流”。让我们畅游在理性思维的书籍中，一起披荆斩棘乐学向上！
联系客服
