传统文化教育课程化，需把握好向、度、序、态等关键点

传统文化教育课程化，需把握好“向”（价值定位）、“度”（课程标准）、“序”（领域/主题/内容）、“态”（实施模式）等关键点。

第一，有向——把握两个定位。中小学优秀传统文化教育应定位于让中华优秀传统文化“走近时代”“活在当下”，让学生经由“有形”的传统文化感悟“形而上”的悠久文明、不朽思想、无穷智慧，进而将各自的生命体验与优秀文化融为一体，铸就一生行走的力量。因此，传统文化课程，要总体把握好以下课程定位：超越知识掌握、技能习练，落脚于素养发展、价值涵养与人格提升，展现“以文化人”的特质。

第二，有度——目标渐次落实。在“上位”的优秀传统文化教育定位、课程化定位之下，还需要按照一定逻辑，由区域教研部门或学校研制“中位”的“课程化行动指导纲要”，以便对区域或不同学段的学校行动提供必要的引领。此外，教师在开发课程实体时，还需依据“课程化行动指导纲要”结合各自的学段特点以及所选主题和内容，制订“下位”的课程目标。这样，形成由高到低的三级目标，让课程切实“落地”。

第三，有序——突出核心元素。优秀传统文化蕴涵着深邃灿烂、历久弥新的“内核”——思想、信仰、精神、智慧等，除呈现于大量经典文籍外，还体现在戏曲、书画、民俗、建筑、饮食、医药、服饰以及太极拳、武术、象棋等方方面面。应将它们放在时代发展的大背景下，理性地加以精选和分类。应着力发掘距离学生更近、让学生更感亲切的地域性特色化传统文化资源，让优秀传统文化鲜活地绽现出乡土色彩，传递出强大的本源力。

第四，有态——架构简约模式。可通过三类课程（学科课程、专题课程、综合课程）和五种课型（传统文化课、学科嵌入课、活动体验课、实践探究课、成果展示课）引领学生以多样互补、综合协同的方式展开课程学习。要坚持知行相合，让学生通过主体体验，真实触摸传统文化的精华，切身感受优秀文化的魅力，成功内植优秀文化的精髓，积极生成和传递优秀文化的力量。