生活即教育
陶行知先生说:生活教育就是供给人生需要的教育,不是作假的教育。人生需要什么我们就教什么。
是生活就是教育;
是好生活就是好教育,是坏生活就是坏教育;
是认真的生活,就是认真的教育,是马虎的生活,就是马虎的教育;
是合理的生活,就是合理的教育,是不合理的生活,就是不合理的教育;
不是生活就不是教育;
所谓之生活,未必是生活,就未必是教育。
是康健的生活,就是康健的教育,是不康健的生活,就是不康健的教育;
是劳动的生活,就是劳动的教育,是不劳动的生活,就是不劳动的教育;
是科学的生活就是,就是科学的教育,是不科学的生活,就是不科学的教育;
是艺术的生活,就是艺术的教育,是不艺术的生活,就是不艺术的教育;
是改造社会的生活,就是改造社会的教育,是不改造社会的生活,就是不改造社会的教育。
是有计划的生活,就是有计划的教育,是没计划的生活,就是没计划的教育。
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的重要观点之一。它的主要含义:(1)生活含有教育的意义。 即过什么样的生活便受到什么样的教育。(2)教育应以生活为中心,通过生活来进行,以求得生活的向前、向上与提高。(3)生活决定教育,教育改造生活。 即生活决定教育的起源、目的、原则、方法。生活的全面性与整体性决定教育的全面性和整体性。生活还决定教育的场所。到处是生活,所以到处是教育。生活郁的变化引起教育的变化。生活决定教育,教育反过来创造生活,推动生活的发展。教育不仅改造社会生活,也改造个人生活。陶行知认为,教育教育就是要引导学生追求高尚的生活。“学生活的知识,学生存的技能,学生命的意义”,即学会生存、学会做人。
在陶行知看来,课堂生活有两层含义:(1)从社会生活(师生的社会角色、民主关系、共同参与、交往合作、自律他律等)的意义上来理解生活。(2)从精神生活(人的思想、情感、认知、道德、审美等)的意义上来理解生活。
陶行知先生的“生活即教育”思想倡导以“做”为中心,在做中教,在做中学,怎么做就怎么学,怎么学就怎么教,教的法子依据学的法子,学的法子依据做的法子,即“教学做合一”;它要求加强课程内容与学生生活以及社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验;它要求在课堂教学中全面体现教育目标,促进学生认知、情感、道德、审美等方面的和谐发展,提高学生多方面的素质,创造真善美的人格。
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