1、课题名称：为中等生定制评讲的“另类招数”
研究缘起：
今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬，我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然打起了呼噜！我急忙走过去。“陈老师，小金是假装的，他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！”
这引起我的深思，课间我没有回办公室休息，而是坐到了小金身边，跟他聊了起来。小金的作文语句通顺但缺少精彩之笔，叙述清楚却缺乏细腻之处……这类作文，由于处于全班不上不下的位置，因此被称为中等作文，占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老师当作优秀作文来展示，也不会作为病文剖析，处于“被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突破传统的“另类招数”呢？
研究目的：
激发中等生参与作文评讲课的参与兴趣，切实提高中等生作文水平。
研究方法：
文献法、访谈法、行动法、精盐筛选法
研究程序：
第一步采用文献法。以“作文评讲”为主题词，多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流，《我喜欢的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课时怎样的，特别注意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成“小剧组”，按照习作所叙述的情节表演“作文剧”。由于中等生作文存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板。在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；第四步采用经验筛选法，写成研究论文，如确有一定推广价值，投寄报刊。预计一学期时间。
研究成果：
一本版及学生优秀作文选、一篇有关作文评讲问题的论文、至少5篇篇研究故事或案例。
2、《教师“口头禅”现象成因分析与矫治对策研究》
研究缘起：
我在做教师时，发现自己经常不经意间就冒出一两句“口头禅”，如“是不是”、“对不对”，等等。有一次，一个学生告诉我，他注意数了一下，一堂课我说了将近30次。经他提醒，我才意识到。于是“痛改前非”，经过一个多月的“艰辛努力”，此种现象终于几近消灭。 就“你上课有没有‘口头禅’？”的问题，我随机询问了一些老师，约80%左右的人稍加思索后便点头称是。可见它是一个较为共性的问题。“口头禅”有不少消极作用，如浪费宝贵的教学时间；容易导致学生分心或者造成他们厌烦的心理；使教师教学形象有所损害……总之，它是一个值得研究的现象。
研究目的或意旨：
通过研究，使“口头禅”现象得到一定程度的“缓释”与矫治，进而更好地改进课堂教学面貌，彰显教师的教学风采。
研究方法：
一是调查法。听不同年级、年龄、学科教师的课共不下于50节，除采用一般听课方法，还随时记录上课教师“口头禅”的具体语词、频次、易发情境等，然后进行多类别归纳，力求发现一些规律性的东西。类别包括有意注意与无意注意，对“口头禅”出现频率较高的同一调查对象，可以先不告知其听课目的，然后择日再告知其听课目的去听课，由此发现两种情形下“口头禅”现象有怎样的不同与变化，在此基础上研究怎样恰当运用有意注意的方法克服“口头禅”现象。
二是访谈法，也可以是“沙龙法”。它与调查法有同有异，差异主要在于，它要争取访谈对象更多的配合、协助与支持，彼此间要建立相互合作关系。如，征询他们对“口头禅”现象的看法，和他们商讨改变的策略，等等。有时候，还可以举办小型论坛，集体“会诊”。
三是文献法。可以通过“google”、“baidu”两个搜索引擎，先以“口头禅”，再以“口头禅 心理”、“口头禅 教师”、“口头禅 课堂教学”、“教师 语言艺术”等为关键词，努力找到最多的有效信息；还可以到学校图书馆，查阅《演讲学》、《演讲与口才》等书刊，其中一定有相关材料。
四是“实验法”。如果有条件，可以与心理老师等一起进行一些“实验”。如，一位心理医生请一个口吃严重者故意把话说得更结巴，结果一周后久治难愈的口吃现象大大减轻。仿此，亦可用“实验”，请“口头禅”重的教师故意多说，看此种不同一般的心理暗示能否起效。
研究程序：
先调查，后访谈；再结合运用文献法和“实验法”，对“口头禅”现象进行多视角、多方位和多层面的观察、分析、比较，基本弄清一般成因、易发或多发情境等规律性的问题，然而寻找、总结、概括应对办法或策略，并在一定范围内推广。 预计要用半学期时间。
研究预期成果：
除实现优化教师言语行为、改进课堂教学面貌等目的，还可以写作、发表数篇文章，如《从优化心理入手，矫治教师“口头禅”现象》、《教师“口头禅”与教育理念》等。
研究可行性分析：
最大的便利在于资讯丰富，获得资讯的渠道通畅，获取的行为迅捷，可以在一个较大的视域范围内研究这个相对微小的问题。
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