《醉翁亭记》（复习拓展）课例（三）

[ 2011-7-17 22:25:00 | By: 杨万扣 ]

【听者评课】

听了杨教研的《醉翁亭记》复习拓展一课，收益颇多，整体感觉是：抓住自主学习的瓶颈，探求有效教学的增长点。具体表现在：

1、检查预习，注重实效。 在预习这个经常被我们忽略的环节中，教者本着会的不讲，不会的要讲的原则；不仅要讲，还要点名讲；点名的方式有二：一是对于错误较多的同学进行点名，比如“诸”字有同学连错三个，教师点名，被点的学生听讲时就会入神；第二种情况是预习有成果的学生要点名，比如预习作业中要求质疑课文翻译，有同学提出了问题，老师点名，不仅解决了所提问题，而且使被点名的同学有了一种自豪感，因为老师肯定了他的预习。不仅要点名讲，讲预习作业中的“错之然”，还要讲“错之所以然”。比如“使民知所以安此丰年之乐”中的“安”字，因为后面有宾语，所以只可译为动词“安享”而不能译为形容词“安闲”“安适”“安宁”等。反观我们平时的预习检查，常常是走过场，这节课的预习检查过程，教师查得实，显重点，讲得透，重方法，学生的进步是显而易见的。

2、指导翻译，有法可循。 这节课上，杨教研向学生传授了文言文翻译的“五字真经”和“双线法宝”，这“五字”是“释”“留”“删”“补”“调”——文言文最基本的直译法；“双线”即“对译线”“成文线”。在进行学法指导时，从示例到练习，不仅让学生知“法”懂“法”，而且让学生学会了用“法”，针对性地解决了学生在翻译过程中容易犯的“不完整”“不准确”“不顺畅”等“三不”问题，让学生学有所得。

3、问题探究，有的放矢。本课伊始，老师就点出本课的教学重点之一是比较《醉翁亭记》和《丰乐亭记》，加深对作者“与民同乐”思想的认识，一个“乐”字直击要害，一语中的。在“《丰》文中‘乐’体现在哪些语句中？”这一主问题的导引之下，与学生对话交流，得出景乐、人乐、时乐的结论。这一环节既提挈了全篇的要点，同时也为下面学生的即兴创作张目。对这一环节的处理体现了授课者教学风格的大气磊落，不落窠臼。

4、善搭平台，巧设台阶。在这节课上，教者多方面多渠道地为学生搭建了展示自我的平台。通过朗读指导、版本比较、展示评点、提供范例、小组合作等多种方式给学生搭建了学习、展示、进步的平台。给人印象最深的是小组合作探讨“《醉》与《丰》两文写‘乐’在内容和笔法上有何不同？”时，教师所给出的任务是写百字小品文，从听者的角度来看，我们都觉得这个任务比较艰巨。但在这个看似不可完成的任务上，教者想方设法给学生铺设了台阶，先是率先垂范，之后提示了切实可操作的“山、水、景、人”等四个角度，接着又进行了一人撰写、多人创作的小组合作分工，如此导引之下，学生的创作成果是丰硕的。当有学生情不自禁地模仿教师的语言风格创写了“恬静柔美”“活泼充盛”这样的评价语言时，我们不得不感叹学生在教师手中“拔节”似的进步印记。创作先由模仿始，这节课上教师的多次范作无疑给了学生最宽阔的平台，让学生能够拾级而上，逐步品尝到了学习成功的乐趣。

5、感染熏陶，情感共振。在本课的高潮部分，教师点评《醉》与《丰》的不同时，三番“感言”，得“趣”入“理”，深得欧阳修之“乐”的真趣。本课结束前，教者的“越是细读，兴趣越浓”的感慨深深感染了学生，也感动了听课的每一位老师。回头想想，在对《丰乐亭记》文本的解读过程中，教者始终在以他的情感感染熏陶着学生，当学生最终理解了教师的感言之后，他们的情感体验其实也得到了一次明显的提升。

上海师范大学教育学院的王荣生教授曾经说过，评价一堂好课的较高标准是“教的内容与学的内容一致”，听杨教研的课，我真正体会到了这一点。

（评课人：盐城市第一初中 张 丽）