《醉翁亭记》(复习拓展)课例(三) |
[ 2011-7-17 22:25:00 | By: 杨万扣 ] |
【听者评课】 听了杨教研的《醉翁亭记》复习拓展一课,收益颇多,整体感觉是:抓住自主学习的瓶颈,探求有效教学的增长点。具体表现在: 1、检查预习,注重实效。 在预习这个经常被我们忽略的环节中,教者本着会的不讲,不会的要讲的原则;不仅要讲,还要点名讲;点名的方式有二:一是对于错误较多的同学进行点名,比如“诸”字有同学连错三个,教师点名,被点的学生听讲时就会入神;第二种情况是预习有成果的学生要点名,比如预习作业中要求质疑课文翻译,有同学提出了问题,老师点名,不仅解决了所提问题,而且使被点名的同学有了一种自豪感,因为老师肯定了他的预习。不仅要点名讲,讲预习作业中的“错之然”,还要讲“错之所以然”。比如“使民知所以安此丰年之乐”中的“安”字,因为后面有宾语,所以只可译为动词“安享”而不能译为形容词“安闲”“安适”“安宁”等。反观我们平时的预习检查,常常是走过场,这节课的预习检查过程,教师查得实,显重点,讲得透,重方法,学生的进步是显而易见的。 2、指导翻译,有法可循。 这节课上,杨教研向学生传授了文言文翻译的“五字真经”和“双线法宝”,这“五字”是“释”“留”“删”“补”“调”——文言文最基本的直译法;“双线”即“对译线”“成文线”。在进行学法指导时,从示例到练习,不仅让学生知“法”懂“法”,而且让学生学会了用“法”,针对性地解决了学生在翻译过程中容易犯的“不完整”“不准确”“不顺畅”等“三不”问题,让学生学有所得。 3、问题探究,有的放矢。本课伊始,老师就点出本课的教学重点之一是比较《醉翁亭记》和《丰乐亭记》,加深对作者“与民同乐”思想的认识,一个“乐”字直击要害,一语中的。在“《丰》文中‘乐’体现在哪些语句中?”这一主问题的导引之下,与学生对话交流,得出景乐、人乐、时乐的结论。这一环节既提挈了全篇的要点,同时也为下面学生的即兴创作张目。对这一环节的处理体现了授课者教学风格的大气磊落,不落窠臼。 4、善搭平台,巧设台阶。在这节课上,教者多方面多渠道地为学生搭建了展示自我的平台。通过朗读指导、版本比较、展示评点、提供范例、小组合作等多种方式给学生搭建了学习、展示、进步的平台。给人印象最深的是小组合作探讨“《醉》与《丰》两文写‘乐’在内容和笔法上有何不同?”时,教师所给出的任务是写百字小品文,从听者的角度来看,我们都觉得这个任务比较艰巨。但在这个看似不可完成的任务上,教者想方设法给学生铺设了台阶,先是率先垂范,之后提示了切实可操作的“山、水、景、人”等四个角度,接着又进行了一人撰写、多人创作的小组合作分工,如此导引之下,学生的创作成果是丰硕的。当有学生情不自禁地模仿教师的语言风格创写了“恬静柔美”“活泼充盛”这样的评价语言时,我们不得不感叹学生在教师手中“拔节”似的进步印记。创作先由模仿始,这节课上教师的多次范作无疑给了学生最宽阔的平台,让学生能够拾级而上,逐步品尝到了学习成功的乐趣。 5、感染熏陶,情感共振。在本课的高潮部分,教师点评《醉》与《丰》的不同时,三番“感言”,得“趣”入“理”,深得欧阳修之“乐”的真趣。本课结束前,教者的“越是细读,兴趣越浓”的感慨深深感染了学生,也感动了听课的每一位老师。回头想想,在对《丰乐亭记》文本的解读过程中,教者始终在以他的情感感染熏陶着学生,当学生最终理解了教师的感言之后,他们的情感体验其实也得到了一次明显的提升。 上海师范大学教育学院的王荣生教授曾经说过,评价一堂好课的较高标准是“教的内容与学的内容一致”,听杨教研的课,我真正体会到了这一点。 (评课人:盐城市第一初中 张 丽) |
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