留守儿童心理面面观
胡雪燕
我做班主任期间，每年开学初都会对班上留守儿童情况进行调查，与家庭住址、父母通讯方式等信息一起，作为学生基本情况的备案。就11年秋做八二班班主任期间，班上留守儿童基本情况如下：全班39人，父母均外出务工，与爷爷奶奶一起生活的有13人，其中男生6人，女生7人；母亲留守，父亲外出务工的有11人，其中男生4人，女生7人；父亲留守，母亲外出务工的有3人，其中女生2人，男生1人。留守儿童合计23人，占全班总人数的58%。经过常时间的观察和多方面的了解，与非留守儿童相比较，在这些同学身上下面几个特征比较明显：
一、神情淡漠，情感冷漠，情感表达有障碍。
小雪，成绩中上，各科成绩均衡。终日披着一头长发，着装以灰暗色为主，教室里坐的端端正正，行为规规矩矩，课堂从不主动发言，老师提问也多不回答。不管是课内还是课外，见到老师时，目光游离从不敢与老师对视。语言表达极少使用情绪情感方面的词汇，交谈时问及有什么感受，有什么想法的问题，回答多是，没有留意过，没想过。她从小跟爷爷奶奶和堂兄弟姐妹们一起生活，父母一年回家一两趟，亲子关系冷漠。
二、交往的圈子狭隘，过分重视小团体的友谊。
小惠，文科成绩稍好，能考七十多分，理科成绩很差三四十分，学习不太用心，但也没有放弃。她性情看似比较开朗，和比较熟悉的同学在一起时话多、笑容也多。无论是平日谈论还是作文、日记里所反映的内容，多是与几个同学交往之间的事。情绪的起伏，全系于友情。曾与我谈起过一次“心灵的创伤”，就是好朋友随母亲去贵州读书了，说好了要保持联系的，没想到离开不多久，电话中就感觉到对方的冷漠，心里很难受，责问“为什么我这么在乎她，她对我却这么的无情？”小惠从小跟奶奶一起生活，与奶奶的感情很好，与妈妈相处觉得陌生，想逃避。爸爸虽然在她上中学后没有外出务工，但几乎没什么交流，“在学校朋友是我唯一的精神寄托”，她说。
三、缺乏主见，被人牵着鼻子走。
小官，男生，他所仰慕的身边的亲人都是学有所成，成就一番事业的。在学习上，遇到困难就退缩，跟家长说实在是学不进去，只能在学校混日子。在行为处事上，缺乏主见，好坏是非不分，被不良学生牵着鼻子走。特别喜欢关注身边不如自己的人，喜欢当着同学的面向老师指出某某同学的不良行为，企图以此来转移老师对他的关注，也为自己的行为找心安理得的借口。他从小和爷爷一起生活，老人对他宠爱有加，事事迁就，其母在他上初二的时回家陪伴孩子，与父母亲人相处融洽，家人面前善于表现对自己有利的一面。家人对他的评价是，在家听话，就是不爱学习。
四、行为肆恣，不懂的顾及他人感受。（男生居多）
小华，男生。在教室独来独往，眼中没有纪律的约束，也不顾及老师和同学的感受，与同学相处动不动就拳脚相向，性情暴躁。学习成绩很差，来学校混日子。他是家中独子，有两个姐姐，父亲在外经商，母亲在家照看孩子。其母在他面前说话低声下气，似乎凡事都得征求他的意见。他在学校的不良表现传到其父耳中，其父回家责备其母没管好孩子，接着便是把孩子暴打一顿，孩子由此可以安分一段时间，事后变本加厉。
五、成绩至上，思想狭隘。
晓晓，女生。成绩优异，有良好的学习习惯和坚强的意志品质，对老师交代的事情从不推却，能够协调同学完成，是市里优秀的学习干部。学习上勤奋有加，但缺乏灵活性，关注眼前的成绩，对阅读课外书等有助开拓知识视野的学习活动没有兴趣，甚至把学习之外的娱乐，比如：听音乐，看电视，进行户外运动等视为是奢侈的行为。偶尔为之，觉得是种享受，但内心自责不已，觉得不该把时间花在上面。曾在日记中多次表示，她不能令父母失望。她小时候在父母身边长大，上中学回乡读书，跟随奶奶一起生活，偶尔会听她抱怨，奶奶要她做家务，影响她的学习。她的父母对她的学习成绩十分关注，电话里聊的都是学习上的事情。我做了她一年的班主任，曾多方面引导她审视眼前的学习行为，希望她跳出狭隘的信念，为充实内心提高生活品质而学习，但效果甚微。
在以上种种表现中最为常见的是情感冷漠，这是孩子们生命成中爱的缺失所致，是件非常遗憾的事。然而孩子的可塑性非常大，如何让孩子在与同学、老师的相处中感受到爱？如何引导孩子正确看到自己的生活处境？引导孩子学习表达爱是关系这些孩子幸福人生的根基？……许多教育问题凸显在眼前，都有待积极探索。
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