远程教育质量保障的史与思
远程教育发展至今 已历经近 200 年的历史 随着社会和技术的发展 远程教育质量保障也经历了一个漫长而艰辛的发展过程。远程教育质量保证的历史发展分为潜在发展期，萌芽发展期和快速发展期。
潜在发展期是远程教育的初步时期，远程教育质量保证的思想还未形成。但学生的学业成果需要教师给予一定的评判，这形成了远程教育质量内部保障活动的起点。这一阶段的远程教育质量保障实际就是远程教育教育的学生评价 缺乏真实意义的质量保障意识和相关实践。
萌芽发展期是教育迅速发展的时期，经历了从函授教育到广播电视教育的转变。这一时期远程教育发展出现了两个重要特点，有力地推动了质量保障实践和研究萌芽的形成 第一， 在政府和社会的推动下，一批专门的远程学成立了 ，如法国1939年成立了国家远程教育中心，英国于1969年成立了英国开放大学等。第二，远程教育结束了零散发展的状态，国家和地方政府成为了主导推动远程教育发展的重要力量，各国根据自身的不同情况制定了不同的发展策略 。同时，在这一时期，质量保证概念在社会迅速兴起，加强质量管理的思想出现并不断发展，从而让远程教育质量保证有了出现初现 经过实践和研究的共同推进 还形成了一套基本一致的质量观念。
远程教育质量保障萌芽发展期的研究和活动还只是产生于远程教育内部 集中于远程教育界本身对于自身质量维护和发展的关注 到了快速发展期国家和社会对远程教育质量的重视迅速地扩张 并成为了这一时期的主要推动力。这一阶段发展的特点：（1）技术的发展丰富了远程教育质量保障的内容和方法。（2）独立的远程教育质量评估和认证机构涌现（3）远程教育 质量 定义众说不一（4）远程教育质量保障理论体系逐渐形成.。
关于我国远程教育质量保证发展的思考，从我国国情考虑从以下几方面入手：（1）实践原则远程教育质量标准对远程教育实施的各个方面和过程给予一定的规定，确保远程教育的本质特点得到完整的体现 并要求在检验的过程中这些规定不会产生歧义 能得到有效的践行 实现促进远程教育提高自身质量 并提高远程教育社会认可度的目的。（2）实践主体 独立的评估和认证机构独立的远程教育教育质量评估和认证机构是目前全球各国远程教育质量保障普遍意义上的实践主体(3)实践方式 创新的远程教育质量管理。
远程教育质量保障随着远程教育的发展 经历了从无到有 从简单到复杂 从局部到系统的过程质量是远程教育发展的生命线 决定了远程教育未来发展的前景和状况。我们的远程教育质量保障理念和方法仍有待紧随远程教育的快速发展而加快成长的步伐。
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