任何一种思想和学说都不可能是无中生有的，蒙特梭利教育学说自然也不例外。蒙特梭利教育思想起源于她宏博的医学、生物学、卫生学、哲学、心理学、教育学、生物学与精神病理学学等理论基础。
玛利娅蒙特梭利（www.zgmtsr.com）博士以直观观察的方法，通过对儿童的观察分析，提出了新的教育理论，强调儿童的内在潜力，主张让儿童在自由与关爱的环境中，充分发展他的潜能。概括起来说蒙特梭利的教学法的基本理论，主要包括：
环境适应理论
玛利娅蒙特梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强调为儿童创造一个“有准备的环境”，一个适合儿童发展的环境。有准备的环境，是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境，是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境，儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，确保儿童的正常化。
人的各种智能和体能都是为适应环境而成长的，所以教育要紧密结合儿童成长的法则，设计出适合儿童成长的环境。蒙特梭利博士说，适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量，教育要创设各种环境，以促进幼儿的发展。
独立成长理论
孩子的成长像一盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾，它自己就会不断茁壮成长。独立成长理论，主要包含两个含义，一是独立是儿童成长的主要目标，成为一个独立的人，并且具有发展的生命能力;二是独立是儿童成长的必要条件，只有让孩子尽快的独立，才能更快更早的迈向自己想去的地方。
生命自然发展理论
生命自然发展理论包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期。蒙特梭利认为儿童是一个发育着的机体和发育着的心灵，儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展，亦即幼儿是一个“精神(心理)的胚胎”。
玛利娅蒙特梭利博士认为，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”，正是这种敏感期，使儿童对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情，而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
吸收性心智理论
每个孩子都有自发学习的潜力，尽管其自身缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力使他自己适应外部世界。儿童具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种“印象”和“文化模式”，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，这就是儿童出生之时就已经开始的“吸收性心智”。吸收性心智是一种内在的助力，在生命最初的0-6岁发展程度最为可观，蒙特梭利教学注重营造启发儿童吸收性心智发展的环境，帮助儿童成长。
工作人性理论
幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过“工作”才能逐渐形成各种运作的能力，而成为“人”。游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童认真负责、准确求实和耐心秩序的行为习惯，只有透过“工作”，才能培养儿童多方面的能力，比如专注力、手眼协调能力等，从而促进儿童全面发展。
奖惩无用理论
儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。蒙特梭利博士说，奖惩和惩罚是一种刺激手段，产生非自然和强迫力量，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此，这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育是不应该使人屈服压力的。蒙特梭利教育法，提倡鼓励、引导和支持，过度的奖励与处罚只能培养出金钱和荣誉的奴隶!
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