最近一位北京的家长，和我交流了ADHD的融合教育模式，她刚刚为孩子申请了融合教育。
融合教育，其实对于很多一线城市的教师并不陌生，部分教师也经过了专业培训。我国的《残疾人教育条例（修订草案）》中，也提出“要推广融合教育”。让一部分有特殊需求的学生，和普娃在一个班级读书，但对于他们要按照另外一套教育要求，ADHD也开始被划入其中。但目前呼吁推广融合教育的大多是特教界人士，很多普通学校只是因政府部门的要求而被动地参与。
许多研究都证明，普通学校接纳特殊儿童，也有利于普通儿童的健康成长：与特殊儿童在一起，很多普通儿童有了更多的指导同伴的机会，而同伴指导对双方都是有益的，普通儿童在帮助别人的过程中不仅提高了自己的技能和理解水平，还能促进自身语言、认知、逻辑思维等能力的发展；特殊儿童身残志坚，也能为普通儿童提供学习的榜样。
此外，从小就有机会与特殊儿童互动、一起成长的普通儿童，其社会帮助技能水平远高于在传统教育环境中学习的儿童，他们长大以后会变得更宽容，会更深刻地理解和尊重社会中的弱势人群。
事实上，现在很多普通学校的班级也是“融合教育”的形式，但并没有达到融合教育的最终要求。就像苹果妈妈所在的班级，有ADHD，也有智力发育迟缓的的，他们每天和普娃在一个教室上课，学校也接受了这些孩子，但是教育的效果，不同教师和不同家庭，对ADHD的认知不同也就形成了不同效果。
“ADHD”儿童常常被老师称为“最熟悉的陌生人”，大多数教师们只了解他们的表现，但一直不知该怎么帮助他们。苹果妈妈因为自己养育过A娃，取得了一些教学经验，但和她配班的老师却不认可ADHD，因为他的孩子是个非常自律的优秀生，并不能感统深受A娃家庭的情况，和大多人一样对家长的教育存在误解和偏见。所以苹果妈妈觉得，融合教育最大的困难在于广大教师没有时间去研究特殊群体学生的教育，大家都是按照普娃的教育模式来工作。
具体到课堂上，A娃需要坐在前排才能集中注意力，个别好动的会影响同桌学习，需要单独坐一桌，有时孩子坐不住，需要站起来听课，他们课堂记笔记，写作业慢，需要老师单独提醒，同桌监督，他们容易和同学发生人际冲突，处理时不能先批评他们，要安抚情绪后才能慢慢引导他们认识过错……
从家长角度看，大多数家长并不愿意孩子在班级被区别对待，如减少作业量，不参加 考试排名，这一点也是可以理解的，因为担心孩子内心产生一种想法，我为啥和其他同学不一样呢？有的孩子可能会产生自卑心理。
虽然说这些特殊儿童有权利在普通班级随班就读，学校不得以任何理由拒之门外，但是他们毕竟与普娃是不一样的，A娃是这个群体中最接近普娃的，但也会“与众不同” ， 苹果妈妈班级几个A娃，其他家长都不愿意自己的孩子和他们同桌，理由是会影响自己孩子听课，因为家长会听到自己孩子描述课堂情况，如今的家长对孩子学习氛围非常重视，如果这个特殊群体中孩子有暴力倾向， 那么其他家长会联名要求你退学。
对普通学校来说，融合教育是一场挑战，需要政府和社会提供更多的特殊教育资源。总之，ADHD被纳入融合教育的范畴，就是一种社会进步，也是A娃们的一个福音。公众号也将关注这些进入融合教育模式的A娃，及时分享他们的学习生活状态的变化。
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