很多家长在咨询时，都希望我能多介绍一些苹果小时候的学习方法，在我看来她的很多方法也是被“逼”出来的，也不是所有的A娃都适用，我们认为A娃尽管有很多类似的现象，具体落实到每个孩子身上，无法照搬一套完整的方法，因为ADHD可能伴随很多其他问题，加上孩子自身智力，性格以及家长教育方法的差异，也会出现千差万别的情况。
苹果究竟是ADHD，还是读写障碍？我们一度非常困惑，认为苹果属于学习困难型儿童，因为结合童年生活习惯，如穿衣，系鞋带，用勺子吃饭动作笨拙，不会讲故事，口语表达不流畅，经常辞不达意，这些我昨天公众号文章也专门写了，我们曾经考虑过读写障碍影响。
读写障碍是学习困难的一种表现形式，有研究显示，读写困难和多动症共病率约占31%-45%。甚至有临床显示，共病率高达60%以上。也就是说同时患有读写困难和多动症的比例可能超过一半。
对照了一下读写困难的表现，苹果符合哪几条呢？（我用黑体字标出）
识字方面
*认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；
*错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；
*经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；
*经常搞混音近的字；
*学习拼音困难，经常把Q看成O；
*经常颠倒字的偏旁部首。
阅读方面
*朗读时随意按照自己的想法增字或减字；
*听写成绩很差，阅读速度慢；
*以手指协助逐字阅读；
*说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；
*书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。
行为方面
*在整理自己的书本、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；
*手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；
*看上去没耐心，很快就有从一个活动跳到另一活动的冲动；
*完成读写作业时一脸苦恼，非常容易疲劳。
这样一对照，发现苹果在很多方面符合阅读障碍，尤其在小学阶段，我们没有诊断ADHD，也没有吃药，苹果的症状和阅读障碍很相似，但事实上ADHD也会在学习上出现这些“障碍”。读写困难和多动症都属于中枢神经系统的异常，读写障碍孩子的智力也是属于正常，而他们在学习上的问题，并不是由于任何感官或脑部损伤所引致的，而是由于神经发育障碍，导致获取学习技能受损。
但是，我们初一确诊ADHD，看到药物治疗后的变化，就不再认为她的学习困难是由读写障碍引起的，这一点也是区分ADHD和读写障碍的一个显著不同，单纯读写障碍的孩子，技能进步非常缓慢，并不会像ADHD因为使用药物后立竿见影，让家长感觉判若两人，思考主动性提高，作业正确率变化，字迹工整的改善。如两者在写字方面的区别，听写的时候某一个字持续写错，且写错的方式基本一样的，那孩子可能是读写困难，如果写错的方式是五花八门，并且今天错这个，明天错另外一个，那孩子可能是多动症。经过药物治疗后，ADHD的错误率大大减少，而读写障碍的孩子改善不明显，这也是很多单纯读写障碍的孩子在按照ADHD治疗后，家长觉得进步不大的原因。
尽管读写障碍的治疗方法有限，并不像ADHD能够使用药物有效改善，但家长千万别打击患有阅读障碍症的儿童的学习积极性，不要动辄为其贴上“笨拙”的标签。因为一部分阅读障碍症患者非但不笨，还智商极高，像达·芬奇，托马斯·爱迪生，阿尔伯特·爱因斯坦，在儿童时代都被认为成绩差的“笨孩子”，后来发现他们都属于阅读障碍症患者。成年以后被确诊为“阅读障碍者”的名流，还包括温斯顿·丘吉尔，斯蒂芬·斯皮尔伯格，史蒂夫·乔布斯。
我们在小学阶段也是把苹果当作一名学习困难儿童来教，因为尽管感觉困难，但也觉得不是智力发育障碍那种孩子，耐心多教几遍也会了，考试偶尔还能来一次高分，苹果也慢慢摸索出一套适合她自己的学习方法：
学习的高效率时间段在夜间，不是白天
听课不能连续超过二十分钟，听网课比课堂更有效率，可以切割课程，回放课程。
写作业的姿势无法端坐，喜欢不停扭动或站立，经常变化家庭课桌摆放位置可以提高效率
长时间连续书写无法坚持，写十分钟就要休息一下。
苹果自己的一套学习模式，在中小学阶段经常会和现实发生冲突，如晚上睡眠少，白天没精力上一整天课，每天晚上都会有好几门课作业要写，忙不过来，因为ADHD不会合理规划时间，本身思考书写也慢，学习就非常痛苦。这种情况在她上大学后压力就减轻了，大学的课程设置不像中小学那样满堂，比如她晚上熬夜学习，第二天课程是三四节，不用起床那么早，教授布置了作业，也不是明天要交，有的是一周后才交，苹果非常喜欢这样的缓冲余地，所以，大学她更爱学习了。
无论是读写障碍，还是ADHD，我们都需要慢慢摸索出适合自己的学习方法，家长在这个过程中需要耐心，不要总是指责孩子太笨，不听话，这样会打击孩子的学习信心，慢慢失去学习的兴趣，在中小学阶段，家长过于看重考分没有太大意义，有的家长苛求孩子细心不出错也不现实，更重要的是让孩子处于逆境中能够乐观自信，保持学习兴趣，陪伴孩子共同摸索出一套适合自己的方法。
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