《用数对确定位置》教学反思

 

用数对确定位置是青岛版教材五年级上册第一单元的内容，用“数对”确定位置，让学生进一步认识物体在空间的具体位置，对学生认识生活周围的环境，发展学生的空间具有重要的作用。但是这种“数对”表示方法又是比较抽象的.学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体位置的知识，本单元的学习是第一学段学习内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。

我在设计这节课时，是紧紧围绕 “有效地教，自主地学”这一教学理念而设计的，主要体现在以下几个方面：

1．有效设计教学进程, 引导学生经历数学化的过程。

第一, 认识数对。用自己的话语来描述班级中小强的位置引出不同的说法，我首先肯定他们的说法都是对的，不过，为了让大家交流起来更方便，我们就应该有一个统一的说法，然后直接告诉学生数学上是怎样规定列和行的，而没有在这儿跟学生绕弯子。进而学习数对知识。这样的设计,引导学生经历了两个数学化的过程: 一是表现形式从人物图----点子图----方格图；二是描述方式从随意----列行(有序)----数对。

第二，用数对确定位置。当学生初步认识数对后, 又引导他们用数对来描述自己在班级中的位置。借助班级的行与列用数对确定位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题,体会数对和人的对应,经历数形结合。这样的设计, 体现了数学既来源于生活, 又应用于生活的理念,体现了学习数学的必要性。

2．数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的知识，还应包括这些知识的形成过程。

本节课中，注重了向学生充分展现知识形成的过程，无论是通过将“小强的位置在从左数第3列从前数第2行” 简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图再到方格图，都力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。

3．利用学生的生活经验“解读”数学现象

在学生理解了数对的含义之后，利用“地球仪”、“围棋”、“国际象棋”的实例，引导学生将所学知识应用到实际生活中去。充分体现了“数学知识从实际中来，到实际中去”的理念。

4．不足之处——缺乏对细节的考虑。

细节成就完美。在本节课中，很多细节上的问题我都没注意到。比如：个别环节设计不适合学生认知规律，在学生创造符号表示小强的位置这个环节，主要是培养学生的符号感，体会数学的简洁美，我原来设计的是先让自己创造符号，再在组内讨论，最后全班交流汇报，这样占用了大量的时间。考虑到这节课的容量比较大，而且也不是本节课的重点，但是也不能忽视，所以我作了一些调整，直接让学生独立思考写出来，并找几生在黑板上表示出自己的方法。但是,在教学实施过程中发现,不给学生充分的思考交流的时间,很少有学生能想出来。通过实践可以看出还是原来的设计比较适合学生的认知规律

这些看似很小的问题恰恰使这节课不够严谨。一堂课的精彩之处往往体现在教师对每一处细节的处理上，而这一点正是我缺少的，上课后的思索才是我在本节课中最大的收获，有方向的努力，相信一定迎来成功的课堂。