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小古文:跨越时空的那盏灯
——以《司马光》教学为例
一、识字学词,辨析古今文的差别
理解小古文,第一步就是理解文中字词的意思。小古文是按照古人的语言表达方式行文的,词义的表达和现代文有很多不同之处,甚至语序也会不同。为了便于学生理解,教材中对于较难理解的字词附了注释,因此借助注释理解字义成了一项重要的教学内容。其实,指导学生借助注释来读古文,习得的是一种阅读的方法,对于字词的理解,还需教师在学生自学的基础上加以指点,使得学生对字词的意思理解得更透彻,感受小古文与现代文语言的不同。
1.同样的事物,不同的用字
由于时代变迁,对于同一件事物,古今有了不同的名称,有的事物甚至很少或没有在学生的生活中出现过,对于这样的事物,学生是陌生的。而且三年级的学生正处于由形象思维向抽象思维转变的阶段,因此在理解文中一些词语的意思时,可以借助学生熟悉的事物,让学生把词语与事物关联起来,加深理解。如理解“瓮”,可以出示两张图片,一张是口小肚大的瓮,一张是口大肚小的缸,让学生进行辨析,找到对应的事物;理解“迸”,可以出示两种水流动的状态,一种是水细细地、慢慢地流出,另一种是水大量流出,让学生思考,“迸”是哪一种状态。通过阅读注释,学生对字词的理解是一个模糊的印象;通过具体事物的呈现,把字词的意思和事物相关联,这模糊的理解会在学生的头脑中逐渐清晰,对它的理解会更深刻。
2.同样的意思,不同的表达
小古文语言简洁凝练,同样一句话的意思,现代文中可能需要用几个字或者一句话来描述,而古文里有时只用了一个字或一个词。古文用最少的字来描述丰富的内容,这也是古文与现代文的不同之处,应该让学生感受到古文与现代文语言上的差异。在教学《司马光》一课时,可以用游戏的方式让学生清楚地感受到这一特点。教师用现代文进行描述,学生在古文中寻找相对应的字词,如“做游戏”用一个“戏”字来描述;“用力地砸去”用一个“击”字来表达。学生通过听教师的描述寻找相对应的字词,不仅能理解这个词的意思,还能感受到古文与现代文之间的差异,发现古文语言的凝练。
二、熟读成诵,感受小古文的韵味
1.掌握句式,读准停顿
古文的停顿有两种,一种是句子间的停顿,主要是根据标点符号来确定;一种是句中的短暂停顿,它是以词或词组为单位,根据句子成分间的内在关系来划分停顿的。其中,一些句子因古文特有的语法体系而成为固定的特殊句式,这样的句子停顿时就要依据句式结构来停顿。如“群儿戏于庭”一句中的“戏于庭”,正常的语序应为“于庭戏”,状语后置,因此在朗读此句时,除了主语后要停顿外,“戏”与“于庭”之间也要有短暂的停顿。教师在教学时,不必与学生分析句式,讲停顿的原理。可通过教师的示范朗读,让学生倾听在哪里停顿,模仿教师读好停顿。
2.把握情感,读出韵味
学生在朗读小古文时,一定要读出节奏感。如何读出节奏感,可以指导学生体会这一句所包含的情感,不同的情感所体现的节奏也是不同的,只有把握了正确的情感,才能读准节奏。如“光持石击瓮破之”一句,“持石”“击瓮”“破之”三个连续的动作描述了司马光救人的场景。救人刻不容缓,司马光必须在短时间内救出自己的朋友。指导学生读这句话时,可以想象自己就是司马光,心中万分着急,一心想救人,那么在读这一句话时,学生必然不会读得很缓慢,而是紧凑地、有力地读清楚每一个动作。通过这短促的停顿,体现形势之紧迫,救人之心切。学生通过设想,融入角色,融入情境,借助声音把自己体会到的情感表达出来,水到渠成地读出节奏感。
3.把握结构,熟读成诵
背诵,是学习小古文的一个重要任务。当要背诵一个故事性的小古文时,可以引导学生把握小古文的故事结构,形成记忆图式,有利于学生熟读成诵。比如在背诵《司马光》一文时,可以把整个故事分成起因、经过、结果三个部分,进行分步记忆,使整个故事的发展图式在学生的头脑中慢慢形成。学生在不断的朗读背诵中,把一环扣一环的故事内容很好地串联起来,有效、快速地进行记忆积累,达到熟读成诵的目标。
三、演绎故事,拨动小古文的“情”弦
1.图文对照,理解故事,看见那件事
小古文与现代文的表现形式存在很大的差别,如何检测学生是否能通过参读注释、联系上下文等方式来理解故事呢?根据学生喜欢图片这一特点,可以运用图文对照的方式来解决这个问题。在教学《司马光》一课时,首先可以充分利用教材中的插图。学生可以观察插图上人物的表情、动作,周围的环境等内容,通过想象,结合对字词的理解,在头脑中构建对司马光救同伴这一故事的认识。这不仅能激发学生的探究欲望,而且能起到事半功倍的效果。其次,在学生自学了故事内容后,展示与这个故事相关的连环画,要求学生观察画面,用课文中的语言来描述画中的内容。这是文字与图片在学生头脑中的相互碰撞与验证。如果学生能根据每幅图的画面找到相对应的句子,就能判断该生看到了古文中的这个故事,理解了故事的内容。在了解了故事内容后,让学生猜一猜,如果要在故事结尾处再加一幅图,会是什么样的画面。学生猜测会是一幅众人夸赞、感谢司马光的画面,由此提问:大家会如何夸赞司马光?解决了这一问题,不仅是对学生理解故事内容的再次验证,而且也能顺势理解主人公的人物形象,防止了对人物形象贴标签式的认识。
2.创设情境,讲好故事,走近那个人
《语文课程标准》提出:“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”因此,讲故事成为了小古文教学中的一个重点。讲故事,绝不是简单地把每句话的意思翻译一下,而是学生对文本大意理解与丰富的过程。在《司马光》的教学中,可以创设一个讲故事的情境,要求学生把这个故事讲给奶奶听。这就要求学生首先要明确讲故事的对象,要用奶奶听得懂的话语来讲,要把古文中的一些关键字词用现代语言来表达。其次,讲故事时要完整、连贯,对于学生在讲故事过程中出现遗漏情节、表述不清的地方要适时打断、追问,要求学生把故事讲清楚。在此基础上,引导学生通过想象把故事讲生动。
3.生动演绎,演好故事,点亮那盏灯
表演是学生比较喜欢的一种教学活动。在理解古文的基础上,用生动活泼的演绎来展现古文的内容,能够让学生进一步走进角色、走进故事,深化对古文的理解。在反复诵读的基础上,可以分小组演一演这个故事。在学生展示的过程中,尤其要关注司马光的几个关键动作,关注司马光在救人前的心理活动,让学生把自己当做司马光,切身感受司马光的一言一行、心中所想。
四、拓展延伸,丰厚小古文的背景
1.往远处读,由一个故事读到另一个故事
统编教材中所选的小古文数量有限,而且篇幅比较短小,因此,在学习后,教师可以进行适量的拓展,让学生在更多的古文阅读中丰富认识。其中,相似的拓展最能激发学生阅读的兴趣。教师可以根据小古文的题材、主题、文体或者人物进行拓展,拓宽学生的阅读视野,增加学生的信息量。
2.往深处读,助力学生思维力的生长
“思维发展与提升”是语文学科的核心素养之一。统编教材所选的小古文都是塑造了充满智慧,有着可贵思维品质的人物,这些本身就是提升学生思维的好资源。其次,小古文的学习也需要学生思维的参与。教师应该敏锐地捕捉到这些“思维点”,通过有质量的提问,引起学生的进一步思考,提升学生的思维品质。
3.往自身读,发挥古文对人格塑造的作用
小古文的语言文字虽简约凝练,却不失形象生动,又寓理深刻,有着博大精深的思想和高尚的道德修养,这对塑造学生人格有着重要的作用。学生阅读古文,如同穿越时空,看古人如何处事,与古人对话,在与古人的思维碰撞中,感受他们的美好品质。
(作者单位:江苏苏州程开甲小学)
语文教学通讯小学刊
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