抓住作文教学的根本 邓 彤
目前的作文教学似乎正处在一个十分尴尬的境地：一方面新的教学方法、教学观念、教学模式层出不穷，作文研究成果空前繁荣；另一方面，无论高校还是社会对于中学生作文水平之低都惊呼不已!
许纪霖教授说：“我做了将近20年的大学教师，现在的博士研究生，只相当于过去的研究生；现在的硕士生相当于过去的本科生。整个大学生的语文水平令人摇头。”而对于那些根本不能进入高校而走向社会的学生，社会对他们则有如此评价：“在企业里，多数中学毕业生写篇黑板报稿都文不成句，一个大型企业，竟然找不出几个像样的‘笔杆子’……”(《文汇报·教育园地》1992．7．31)中国教育报记者发表的《对中小学语文教育的调查与思考》系列资料表明：经过中学六年的语文教育后，有90％的学生不喜欢写作!
为此，有不少人认真诊断这一状况，并尝试开出不少“药方”。影响较大的当属“作文创新”“个性化作文”“新概念作文”等。
我以为，令人担忧的作文教学状况之成因固然很多，但以下两大原因不可忽视：
一是作文教学的根本目标模糊不清。许多教师不知道中学作文教学究竟要达到怎样的目标，要么舍本逐末——偏重作文知识和写作技术的教学，以传授考场应试技巧为教学目标；要么好高骛远，不切实际，以文学创作、论文写作为作文教学的标杆。结果导致中学生越来越疏远写作，导致学生思想贫弱、表达欠缺。
二是作文教学偏离了主要服务对象。我们不少教师有这种毛病：把眼睛盯在几位作文尖子身上，一次作文多数学生习作不入教师法眼，指导作文玄而又玄，似乎立志培养出几个文学大师。目前的中学作文教学，雪中送炭少，锦上添花多。对于大量根本不会思考、不愿思考、不会表达的学生，教师不去关注，所有的指导实质上都是面向少数作文尖子，这是作文教学上的“嫌贫爱富”!
作文教学需要大智慧。最智慧的方法是：回到作文本身，从作文的“根本”属性来推究作文教学的方式方法。我们需要反思：作文是什么?为什么要写作?
作文实质上就是自己与自己的交流，是自己与他人的交流。写作其实就是运用文字来满足交流的需要。而要交流，首先得有内在的思想，必须想得清楚，合理有序；其次，还该有相应的表达形式，按叶圣陶先生的标准就是不走样、不凌乱、不啰嗦。
叶圣陶先生曾说过文成于“笔前定型”，其意就是在写作成文之前，必须有思想的定型；张志公先生也说过，“学生的文理不通多半是因为没有想清楚”；而苏霍姆林斯基更是断言：传统作文教学存在的最大弊端是语言脱离思维。
因此，思维就成为写作教学的先决条件。语文教师必须清醒地认识到：思维是作文的第一要素，是作文的前提。我们不反对作文技巧，但我们必须明确，诸多作文技巧其实都是思维的外化。例如，写作中的层次其实就是思维连续性的“中断”，在思维行程中，每一环节告一段落，就成一层面，一前一后就显出了层次来。而“线索”则表现为作者的一种纵向的思维经脉。哪里还有什么脱离了思维的抽象的形式与技巧呢?至于词语的调整、句式的选择、修辞手法的运用等等，又有哪一种表达离得了思维?
我们可以得出如下结论：思维训练，是作文教学的根本。据此，我们特提出作文教学三大基本策略如次。
策略一：先思想后表达
夏丐尊认为，“表达之道即为思想之道”。我们的学生在写作时普遍存在如下问题：不会思考、不愿思考。为此，我们在教学中就要努力做到以下几点：激发思考、强制思考、辅助思考。
首先，我们应该让学生感受到思维的乐趣，让学生面对复杂丰富的生活进行深入的思考。例如，季节转换之际，我们要求学生分析谚语“春捂秋冻”的哲理意味；当报刊报道中式快餐在与西式快餐竞争中惨败时，我在学生中发起讨论：“荣华鸡为什么斗不过肯德基?”我经常在课堂上随意抛出几个话题要求学生思考，努力使学生意识到思维原来意如此富有趣味!
但是，单纯的趣味无法长久维持写作行为，我们还应该让思考满足学生的实际需要。只有能够切实解决学生实际需要的东西才能够真正得到学生的认可。
我所在的学校有许多学生的父母均是企业主，这些学生平时耳濡目染，对于经营管理方面的问题有着特殊的现实需要。因此，在教学中，我经常提出这样的材料引导学生思考：“伯乐相马”的“广告效应”，刘邦与诸葛亮的管理风格之比较，唐太宗的“CEO”智慧等，激发学生对许多问题做了有相当深度的思考。
第三，教师还应该让思考成为学生的习惯。我在教学中要求学生写“日思录”，每天记一点，贵在坚持。长期坚持下来，收获相当可观。
最后，教师还应该为学生的思考搭建平台。我平时也为学生介绍一些写作思维方法，但绝不从写作教科书上照搬一些生硬的方法，而是将思维方法借助生动有趣、喜闻乐见的方式介绍给学生。例如，我总结出这样几种思维方法：“说文解字法”“境界分层法”“对称构思法”“七巧板构思法”，学生运用起来颇觉便利并且兴味盎然。
总而言之，我们的思维训练策略可以这样概括：诱你想、逼你想、帮你想。
策略二：先规范后创新
梁启超说过：现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧。文章做得好不好，属于巧拙问题。巧拙关乎天才，不是可以教得出来的。如何做成一篇文章，这是规矩范围内事，规矩是可以教可以学的。合格的作文可教，一流的作文不可教。
因此，我们在写作教学中，应该降低标杆，以“基本要求”为作文教学目标，面向大多数学生，先普及再提高。我们确定的三项基本写作目标是：书写规范清楚、思考有物有序、表达清楚通顺。我们努力确保教学实现如下目标：让众多思维混乱的学生学会思考、让众多语句不通的学生具备基本的表达能力、让所有的学生能够写出中规中矩的文章。
目标确实不高，但在实际教学中真正能够达到者究竟能有多少呢?
所以，我们需要扎扎实实地做好最基本的工作。
策略三：先实践后指导
学生首先得有丰富的写作体验，相关的技术指导对学生才具有现实意义。因此，写作教学必须首先让学生达到一定幅度的阅读量和写作量，然后再进行扎实的思维训练，最后做一些技术指导。
概言之，我们的写作教学以写作行为为经，以写作技术知识为纬。在大量实践的基础上，适当进行基本的技术指导。丰富学生写作体验，精选简化写作技术，适度传授一些最基本必要的规则指导。
当学生写作不再是一种空泛的形式训练时，当学生的写作已成为一种生活的需要时，写作教学的智慧才真正开始出现，写作教学的春天才真正来临!
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