教学能力知识测试范围
考试时间120分钟，总分100分
一、填空题
1、用“三有论”的观点来描述“有效教学”，即①有效果；②有效率；③有效益。见16页
2、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。见20页
3、有效指导不是一个量的概念，但我们可以用五个关键词来评判教师的指导是否有效，即①适时；②适度；③适当；④适合；⑤适应。见60页
4、有效互动的特征是①互动的计划性和预见性；②动态的生成性与不可控制性；③提问的艺术性与思维的活跃性；④活动的多向性与交互性；⑤互动的整体性与师生关系的和谐性。见75页
5、课堂有效互动的前提是①课前的充分准备；有效互动的保证是②教师角色意识的转变；有效互动的基础是③平等、对话与交流；有效互动的重要条件是④和谐的师生关系；有效互动的内在动力是⑤兴趣；有效互动的必要修养是⑥关注和倾听。见78-81页
6、说课可以从三个方面着手展开：①说教材；②说教法、学法；③说教学过程。见201页
7、听课记录包括两个主要方面：一是课堂实录；二是课堂评点，其中课堂实录的方式包括三种①简录；②详录；③记实。见204页
8、评课的内容一般包括六个方面，即①评教学思想；②评教材处理；③评教法运用；④评学法指导；⑤评教学过程；⑥评教学效果。见205页
9、所谓教学，我们从建构主义的视角出发，把它视为一种师生双方共在的构建活动，围绕这一活动，涉及到的方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内。
10、国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，从教师教学行为的角度看质量的高低，第二种视角，从学生所得角度看效果的有效性，第三种视角，从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。
11、探寻有效教学策略，应遵循低耗节能、差异效益、全面素质、师生共进等原则。
12、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理；教学时间管理；课内外作业的管理。
13、课堂需要规则，有秩序的课堂环境是实施有效管理的前提；课堂需要鼓励，学生学习内驱力是有效管理的生命力体现；课堂需要协调，和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力；课堂需要威信，树立教师在教学中的威信是有效管理的必要条件；课堂需要控制，课堂纪律是实现有效管理的重要保证；课堂需要引导，创建一种对学习负责任的环境是有效管理的出发点；课堂需要安全，有效的课堂管理需要降低学生的焦虑。
14、有效教学要求作业管理体现出以下几个基本特性：趣味性与科学性、层次性与激励性、实效性与主动性、实践性与探索性。
15、以往的教育管理理论认为，教师是“经济人”，金钱和奖励是激发教师积极性的唯一动力。事实上，教师更是“社会人”。
二、名词解释
1、无效教学：就是教学价值不符合时代或个体的积极取向的教学，或者教学价值虽然符合时代和个体的积极取向但效率几近为零的教学。见第20页
2、负效教学：就是虽然效率显著但与时代或者个体的积极价值取向逆向而行的教学。见20页
3、有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。见20页
4、低效教学：就是教学的价值取向与时代和个体吻合而效率在一定时空低于平均水准的教学。见20页
5、高效教学：就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。见20页
6、有效指导：就是为学生创设一个支持性的学习环境，采用恰当的形式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓舞；帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；积极地观察，积极地倾听，随时掌握教学过程中出现的新情况，尤其要注意学生发展的方向与目标出现偏差、能力发展不到位、情感态度价值观走进误区等现象，及时给予指点和教导，保障学生的学习进程及目标达成。见59-60页
7、有效互动：是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激发学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。见74页
8、教育机智：教学过程中，教师如何处理教师与学生之间或者学生与学生之间的突发事件，如何利用突发事件因势利导地对学生进行引导和教育，教师处理突发事件的能力是教师综合运用教育手段的能力的表现，是教师灵活运用教育原则临场应变的技巧，这种能力教育学称之为“教育机智”。见208页
9、课例研究：与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。见218页
10、问题教学策略——在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。问题教学策略往往以一个大的主题性问题统帅整个课堂。
11、自主学习策略——是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学生一旦被置于主人地位，学习也就变成了自己的事情，就有可能成为自觉自愿的事情。心理学告诉我们，外在的学习积极性根植在于内部的学习动机，这种积极性一旦被调动起来，学习者在学习活动中就能自我决定、自我选择、自我调控、自我评价和反思，学习的结果也就会是有效的。
12、情景教学策略——是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感。
13、合作学习策略——合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动；它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。它不等于小老师制，也不等于一般的小组讨论，每个成员都应负起学习责任，都应有成功的学习表现和技巧，并能参与小组自我反省工作，从而改进小组学习工作。
14、建构主义教学策略——核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中，教师只起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到教学目的。
15、探究教学策略——是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达、交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探究精神和创新能力。简单地说，探究教学策略就是学生以类似科学研究的方式来进行学习。
16、超越“唯分数的管理”——当我们聚焦现实的教学管理制度，不难发现它往往不是着眼于“全面质量”，而是着眼于学生成绩、考试分数、升学率等现在可检测的显性质量，甚至忽略了教师的发展需求；不是着眼于“持续提高”，而是“杀鸡取卵，丁吃卯粮，过度开发，毫无节制”，忽视了一个学生通过学校教育所应获得的一个社会人应具备其他素质的合格制度，尤其是他们在未来的生活中大有裨益的工作态度、合作竞争意识、敬业精神、道德修养、环境适应能力、心理承受能力、良好习惯、健康体质等隐性质量的提高。重建有效管理制度首先必须超越“唯分数的管理，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。
三、简答题
1、有效教学的基本特征是什么？见21-24页
答：一、有效教学的基本绩效特征
①效率趋高──师生双方实现目的的效率显著。⑴精力节约化。⑵绩效最优化。
②策略优良──实现教学高效的途径合理、先进。⑴结构最优化。⑵形态的丰富性和发展性。
二、有效教学活动中参与要素的一般特征
⑴学生：主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。学困生尤其值得关注。
⑵教师：教师必须具备两大特征：一是教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；二是教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。
⑶教学中介：有效教学中介具备如下两个特征：一、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。二、生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。
2、今天，我们关注有效教学的意义是什么？见25-27页
答：一、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。
二、有效教学有利于提高学生的非智力因素。
三、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。
四、有效教学有利于落实素质教育。
五、有效教学有利于新课程改革的顺利实施。
3、我们在探索有效教学的过程中，必须遵循哪些原则？见27-28页
答：一、低耗节能原则
二、差异效益原则
三、全面素质原则
四、师生共进原则
4、简述于漪老师倡导的“三备法”的基本内容。见43页
答：于漪老师的“三备法”，为“入格”型教师提供了很好的借鉴。她的方法是一篇文章备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
5、简述实现有效备课的基本要求。见40页
答：㈠教学目标的明晰
㈡学生学情的把握
㈢教材的有效利用
㈣资源的有效准备
㈤预设方法的审视：备目标、备核心环节、备练习、备板书、备变化
㈥备课可采取灵活多样的形式：1.备修改案2.把教科书“备厚”3.剪贴式4.修改式5.将集体备课的成果共享。
6、我们在写课后反思的时候，可以记录哪些方面的内容？见190页
答：⑴总结精彩之处，反思遗憾片断。
⑵反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害。
⑶反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。
7、教师有效倾听的方法有哪些？见71-72页
答：一是要尊重对方，让对方感到安全、信任。二是要真诚，目视对方，精力集中。三是倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相对应的反应。四是要有耐心，宽容和理解对方的情感和表达方式。五是在倾听时要善于运用移情，多站在学生的立场上去感受学生的语言和心理。
8、教师实现有效讲授的原则和方法有什么？见63页
答：有效讲授的原则是⑴清晰明了⑵有吸引力⑶掌握节奏。
依照讲授的方式、内容、目的的不同，可以分为：①系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容的组织条理性讲授；②十分清楚而不含糊其辞使学生清楚感知教学目的和清楚掌握教学内容的清晰明了讲授；③方法科学的讲授；④促进学生理解而不是让学生仅仅熟记教学内容的为理解而讲授；⑤运用生动形象的语言、丰富多样的非言语表达以及饱满的热情使教学生动有趣、充满吸引力的生动讲授；⑥从属于生动讲授的通过语言、情感、动作等显示出对学科、教学、学生的热情，从而使教学充满感染力的热情讲授。
9、教师可以设计哪些类型的作业，使学生的练习更有效？见102-117页
答：教师可以设计的作业类型有：1.差异化练习设计2.“开放—活动型”练习设计3.综合性练习设计4.趣味性练习设计5.小组合作式练习设计6.突出实践性的作业设计7.自主性作业的创造性设计8.“亲子共读”练习设计
10、有效互动的特征和意义是什么？见75-76页
答：有效互动的特征一：互动的计划性和预见性；特征二：动态的生成性与不可控制性；特征三：提问的艺术性与思维的活跃性；特征四：活动的多向性与交互性；特征五：互动的整体性与师生关系的和谐性。
11、课堂教学中，无效互动有哪些表现？见76-78页
答：无效互动的表现问题一：少数人动，多数人不动；问题二：学生动，老师不动；问题三：形式上动，本质上不动；问题四：毫无秩序的互动。
12、常见的教学课例研究报告的体例一般包括哪几个部分？课例研究应该注意什么？见216-217页
答：常见的教学课例研究报告的体例一般包括：一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课的”）。二是如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点。三是对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”），重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范围，超出的部分是否具有教育意义；描述自己的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的辩护。
课例研究应该注意：1、课例研究的呈现形式是多样的，可以是课堂实录的，全程描述一堂课，从中反映出教师设计和实施的脉络；也可以是一事一议的，是对一堂课的某些观点的描述，对一个问题的深入讨论。2、课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。3、教师的课例研究是需要准备的，这种准备既是来源于专业上的（理论的和经验的），也是来自于行为的。
13、课堂研究、课例研究、案例研究几种研究方式的区别是什么？见217页
答：三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。课堂是教学活动的场所或环境，是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体，它是教育学学科研究的重要对象！课堂研究是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。发展理论是专业研究工作者的重要使命。
中小学教师也研究课堂，但其目的却不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
教学案例则又是教学课例的特殊化。课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整。课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。
14、我们应该怎样撰写教学日记？注意哪些原则？见220-221页
答：撰写教学日记，一般可以从以下几个方面入手：1、记名言警句2、记成功做法3、记失败之处4、记学生见解5、记学生事件6、记学习心得。
撰写教学日记，注意五个原则：1、每一则日记要有一个主题。2、每一则日记要有一个标题。3、重复的事情不再记。4、一段时间应有一个记录的中心。5、要经常整理自己的教育日记。
15、开发和利用课程资源的途径主要有哪些方面？见224页
答：开发和利用课程资源的途径主要有：
第一，开展社会调查，以确定或揭示参与社会生活应具备的知识、技能和素质；
第二，审查学生在日常活动中能够从中获益的各种课程材料；
第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和未具备的知识、技能与素质，并据此确定制定教学计划的基础。
16、有人把世界上的教师分为四种，第一种深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。你自认为自己主要是哪一种？
我认为自己主要属于第一种老师，讲课基本上能深入浅出，很深奥的道理，能讲得浅显易懂，做到高效。
17、请从你所见的教学实际中列举出不少于5件低效教学甚至无效教学的现象。
A、合作学习成了脑筋急转弯。
B、小组讨论没有任何中间过程，迅速反馈结果。
C、“无师自通”的瞎练。无层次无指导无目标的练习。
D、缺乏针对性的训练。
E、管理不严导致虚假作业的“训练”。照抄答案，效果等于零。
F、迷失学科价值观的训练，为训练而训练，为得分而训练。
G、为增强竞争力的重复训练。
18、高效教学和有效教学是同一会事吗？
答：不一样。有效教学是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水平的教学。高效教学是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空内高于平均水平的教学。
19、有效教学有哪些基本的特征？
（1）效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。
A、精力节约化。B、绩效最优化。
（2）策略优良——实现教学高效的途径合理、先进。
A、结构最优化。B、形态的丰富性和发展性。
20、教学智慧有哪些特征？
独创性——教师教学实践智慧的形成主要不是靠学习和借鉴形成的，教师对自我实践经验的感悟、总结、提升，才是形成自我教学实践智慧的主要途径。
随机性——教师应该通过对诸多偶发事件的处理艺术的总结和锤炼，有效探询教学实践智慧形成的规律性，从而逐渐形成自己的教学智慧。
内隐性——教师应该在高度重视本学科知识积累和体验的同时随时主义收集不同学科和领域的有效信息，扩大自己的知识事业，提高自己的综合素养，形成自己的教学智慧。
21、课堂有效管理有哪些特征？
（1）、教学目标的达成性。
（2）、课堂活动的有序性。
（3）、学生学习的主动性。
（4）、关系的和谐性。
（5）、时间分配的科学性。
（6）、作业布置的合理性。
22、怎样进行有效的时间管理？
（1）、在备课中明确教学进程中的时间分配。
（2）、采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。
（3）、把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。每节课的前20分钟学生精力最旺盛，学习最有效。
23、惩奖性教师与发展性教师管理有哪些不同？
惩奖性教师与发展性教师管理比较
目的：绩效管理
功能：甄别选拔
方向：面向过去
类型：注重结果
主体：一元主体
关系：自上而下，金字塔，等级观
结果：强迫接受
原则：责任原则、竞争原则、激励原则
弊端：忽视教师自我诊断、自我提高、自我发展，
好处：奖优罚劣，优胜劣汰
四、论述题
1、新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习，这与教师指导是否相矛盾呢？见61页
答：其实，自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然是有利于促进学生自主学习的教学行为。
自主学习，强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动的参与，而不是表面上、形式上的活跃和参与。学习的有效性就是自主和自流的分水岭。自主学习需要教师的有效指导和组织。教师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题，教师的有效组织也需要对学生的严格训练。无论是自主学习的内容，还是自主学习的方法、方式，都需要教师经过长期的培养和多方的渗透。
例如：各科新教材中大都增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为研究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。当然，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
2、在课堂教学中，有效地实现师生互动、生生互动应该注意什么问题，怎样有效地解决？见76-82页
答：在课堂教学中，有效地实现师生互动、生生互动应该注意问题一：少数人动，多数人不动；问题二：学生动，老师不动；问题三：形式上动，本质上不动；问题四：毫无秩序的互动。
解决方法是①课前的充分准备是课堂有效互动的前提。课前教师准备什么？第一，对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；第二，对学生学情的充分了解；第三，对教学环节的清晰而周密的思考；第四，对辅助教学手段和教学用具的精心选择；第五，对课堂突发事件的预见。②教师角色意识的转变是有效互动的保证。在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师应成为学生个性张扬的促进者。③平等、对话与交流是实施有效互动的基础。成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生间和谐的交流和平等的对话。④和谐的师生关系是有效互动的重要条件。只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。⑤兴趣是激发学生有效互动的内在动力。教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，激励是培养兴趣的重要前提。⑥关注和倾听是实现课堂有效互动的必要修养。教师不仅要自己关注学生，还要培养学生学会关注。学生不只是关注教师，还要关注其他学生。教师不仅要自己学会倾听，还要培养学生学会倾听。⑦高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现互动的真实有效。课堂提问需要体现这样几个特点：一是激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望；二是启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；三是培养学生的勇气，让学生敢想、敢说；四是要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果。⑧动态生成是有效互动的出发点和归宿。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于是预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的***与智慧综合生成的过程。
3、在教学工作中，我们为什么要提倡教师合作？您会主动与您的同事合作教学吗？您知道如何与同事进行合作吗？见226页
答：面临新课程改革，教师除了要认真解读、领悟新课程思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还得根据新课程的要求，及时转变自身的工作方式。在这样的背景下，教师要实施有效的课堂教学，教师合作是适应新课程改革的一种工作必需。“把合作的观念引入教学系统预示了现代教学系统发展的趋势，使教学在社会化的道路上前进了一大步。”我会主动与我的同事合作教学。
如何进行教师合作？㈠围绕“微型科研”的教师合作：教师合作教学中的课题研究，应该是一种为改造自己教育教学行为而进行的研究，是一种从实践到理论的研究。㈡围绕课例分析的教师合作。㈢围绕主题沙龙的教师合作：大家可以针对自己感兴趣的话题展开讨论，也可以倾吐教学困惑，达到交流、反思和解决问题的目的。
4、请评述美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”的有效教学标准，我们可以怎样吸取它的合理因素？
美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”以维果茨基社会文化建构论为基础发展有效教学准则，并将“最近发展区“理论运用到教学领域，指定了有效教学标准的基本框架。这个旨在消除教学质量和效率“平庸”的评价标准制定了诸多相关的指标，可供我们参考。
标准一——学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动。
标准二——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养
标准三——情境性学习：教学联系学生真正的生活经验
标准四——挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维。
标准五——教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话
5、怎样正确理解关于“有效教学”的公式？
教学效率=师生教与学收益÷师生教与学投入
这是根据“效率是指单位时间里完成的工作量”定义制定的，教学效率即单位教学投入内所获得的教学铲除。
“教学投入”包括师生双方在时间、精力、情感、意志等多方面的投入，“教学产出”包括师生双方在知（知识、能力IQ）、情（情感、心理EQ）、意（意志、习惯MQ）、行（行为、技能）等多方面的收益。
在这个公式里，教学效率与“师生教与学收益”成正比，与“师生教与学投入”成反比。
6、当下语境下实施有效教学的老师和学生有哪些特征？
（1）学生：主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。有效教学有其基本的产生条件，学生方面的因素属于内因条件，也是至关重要的条件。学生必须具备量个前提条件才能促成有效教学的产生：一、具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。二、学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。教师重点要调理好第二点，这是能否实现有效教学的决定性因素。在教学中，学生的一切活动只有指向教学内容才能“有效”。在特定的班级，教学是否有效，学困生（美国叫“边缘学生）的参与状况是显形标志。
（2）教师：在有效教学中，教师必须具备两大特征：一、教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；二、教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。
（3）教学中介：有效的教学中介具备两大特征：一、弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。二、生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。
7、请阐述实施有效教学的时代意义？
（1）有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力
（2）有效教学有利于提高学生的非智力因素。
（3）有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。
（4）有效教学有利于落实素质教育。
（5）有效教学有利于新课程改革的顺利实施。
8、怎样选择适合自己的有效教学策略？
教学策略是依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等因素所进行的总体考虑，它在很大程度上影响着教学整体的有效性。我们在选择教学策略时，要着重考虑以下因素：教学目标，学科性质，学生年龄，教师个性。
策略是否有效，取决于这种教学策略是否有效地实现了“减负增效”，就课堂而言，必须促成学生的有效参与，必须促成师生的有效互动，必须尽力让每个环节的教学行为是有效的，尽力避免课堂上的隐形浪费，尽量减免课堂外时间的恶性耗费。研究表明，“有效”的教学策略必须满足三个基本条件：一能引起学生学习的意向；二学生明确学习所要达到的目标和所学内容；三有易于学生理解的教学方式。
9、课堂管理对教学效率的影响有多大？在进行课堂管理的时候，要注意哪些问题？
管理是一门科学，更是一门高超的艺术，课堂教学管理具有挑战性，教师的管理能力在很大程度上决定了一堂课教学的成败。课堂教学管理是教学活动中至关重要的一环，是实施有效教学的关键所在。课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学
，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效率就高；反之，再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。
在进行课堂管理的时候，要注意几个关键问题：
（1）规则必须具体，切实可行。
（2）对课堂问题行为的处理必须分清轻重缓急。
（3）注意学生座位的合理布置。
（4）班主任是有效管理的中心。
（5）教师的威信是在教育教学活动中逐步形成的。
（6）教师应当从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色。
10、简化“文本的管理”有怎样的现实意义？怎样才能实现修正“控制的管理”？
A、当下的教学管理往往控制教师表面形式上的履职，大量的文本检查，繁琐的测评打分，包罗万象的量化考核可，不一而足，不亦乐乎。其实往往没有起到反馈、激励、改进的作用。教师忙于书写计划、总结、教案、论文、作业分析、会议记录、教研记录、政治学习笔记、业务学习笔记、辅差记载、心得体会等系列文本的东西，导致没有时间静下心来反思、倾听来自同伴和内心世界导师的声音，他还能不疲惫？怎么进行有效甚至高效的教学？简化“文本的管理”，教师才能从繁重的、被动的、没有什么研究价值的书写（抄写）中解放出来，才有时间静下心来，反思、倾听，撰写调查报告、研究专论、教育叙事、教学随笔、案例分析、自我反思、教师日志、点滴感悟、箴言语丝、心灵独白、课堂实录、爱心故事等反映教师声音、价值观以及愿望的文本，而这必将丰富教师的精神世界，找回教育的信心，建构自我的知识体系，促进自主的专业发展，改进学生的学业成就。
B、传统教学管理制度的终极目标指向学生此时的成绩，运作目的在于规范履职行为，教师仅是完成这些工作的工具，管理主义、工具主义导致功利的、控制的、修正的文化取向。今天的教学管理制度必须对此进行重大调整，终极目标既要指向学生的科学发展，又要指向教师的专业自主发展，教师传授的是智慧而不只是学科知识，教师的精神生长促进学生的精神生长。服务的、信任的、合作的文化取向是其主流的价值观。如果把教育作为实现社会文明与福祉的公共生活的方式，那么，教师专业自主发展将是教师的一种生存方式，并伴随教师发展的始终。总而言之，只有倡导教师的“专业自主发展”，才能实现修正“控制的管理”。
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