9岁危机-自我意识的觉醒
9岁孩子的父母常会想「我的孩子到底怎麽了？」
有些这个年纪的孩子变得很严厉又爱争执，有些变得忧伤或不喜欢跟人打交道。做恶梦、无来由的恐惧、头痛、肚子痛等状况也常出现。有些孩子觉得学校好像没有人喜欢他，有些孩子会突然对自己的身分(有钱人、穷人、或怪咖等)变得敏感。他也可能会气冲冲的冲回房间「砰」一声关上门，说你不公平或一点都不瞭解他。
父母会想是不是因为学校换新老师、还是最近自己的什麽举动、或是家庭状况(分居或新生儿诞生) 造成他行为改变，还是单纯「少年维特的烦恼」? 其实只要深入瞭解他的内心世界，就不用过度担忧，而尽可能的满足他们此时此刻的需要。
九岁孩子的特殊情感需求来自自我意识发生重大变化。他们的「幼儿」阶段已经结束，正过渡到一个新的发展阶段。华德福教育的创始人鲁道夫·斯坦纳（Rudolf Steiner)说「九岁这一年孩子正在经历著完全的改变，此时对精神和肉体而言，皆正面临重大转型。」
孩子在5岁以前，他的意识如梦境一般，外在与内心世界不分。他们瞭解外在事物的管道并不是透过「观察」而来，而是透过无意识的模仿。婴儿透过模仿学习，大班年纪的孩子仍继续模仿著他们的周遭世界，比如老师或父母的行为举止等。也因为模仿力强，孩子的生活经验与这个世界紧紧结合一起，没有距离感，也就不会有所谓的孤独感。
但九岁孩子已经不太藉由模仿力学习，他开始会觉得自己跟他所生活的世界有距离。一些过去没有显现出来的自我意识开始苏醒。九岁孩子突然会强烈意识到自己是个独立的个体，这种崭新的感觉让他与世界和他人有所距离。这样的自我意识，其实在约2两 岁半时他曾经经历过，现在再度出现程度更显深刻，因为孩子的内心情感世界正开始发展。
虽然每个孩子对脱离幼儿时期的甜蜜梦幻世界反应各有不同，但都有一个共同的反应：更加注意他周遭的环境。你可能会发现，有些从前忽略的事情现在会变成焦点甚至被质疑。依据每个孩子的天生气质不同，他们的反应也不同，有些孩子是默默惊讶，有些会严厉的批评。
批判性比较强的孩子可能会去注意身边的人讲的话实不实在，还是虚构吹牛的。他可能开始质疑父母和老师，想「他们怎麽可能什麽都知道？」「他们真的什麽都知道吗？」他们想寻求确定，想证实大人的话经得起挑战、值得相信。另一种相反性格的孩子对孤独感的反应可能是变得孤僻、晚上睡觉会害怕或经常肚子痛。
因为孩子常想独处，父母会觉得好像要「失去」孩子，觉得孩子好像不再喜欢和他们分享内心世界了。这时候也是孩子会开始注意到死亡这个议题的时候。随著自我意识升高及意识到自己的责任感与选择权，宗教问题、行善、邪恶等观念也可能出现。
通常九岁生日后半年内（有时更早），孩子会深刻意识到这种与外界分离的新感受。由于「我」的意识觉醒，孩子认识到自己是独立个体，感觉自己好像主宰著自己的命摺Ｓ形70岁女士回想他此时的生活说：「九岁那一年我有很明显的自我认知，我记得就在下课等待换电车的某一刻，我突然体认到在我眼前的生命旅程是要自己去完成的。」
所以基本上九岁的孩子正体验著自己是独立个体的阶段，以面对外在世界。理想的情况是，他有较高的自我意识伴他渡过这个时刻，也瞭解到这样的情形将会持续，甚至随著自觉高涨，而更加澎湃。
所以父母怎麽跟孩子一起度过9岁这个人生重要转折时刻？
1. 多瞭解他正在经历的阶段和心情，对身为父母的你和孩子都有很大的帮助。父母或老师站在孩子的立场，瞭解他的实际需要，这样可让孩子的身心保持平衡。还有要有耐心，一切都都会过去的。过了9岁危机时刻，青春期又尚未到来，他在10岁这个夹缝时期会处于很和谐的状态，直到下一次自我意识更强时刻来临。
2. 让他保有自己的内心情感世界，不要去「纠正」它，尊重他的隐私。当他突然对妹妹很不耐烦，在抱怨发牢骚时，就让他发洩吧！当你发现你们之间有距离时，也试著去接受忍受，你和他的关系正在改变，但当这些变化趋于稳定时关系会改善的。你只要随时在他身边，瞭解他、让他知道他是被爱著的就好。
3. 跟他分享一些非关日常生活琐事的想法，但不要提供「答案」或下定义，因为这样在他以后面临到或被问及关于像上帝或死亡之类的问题时，会箝制住他的想法。留空间给他，让他以后自己去找答案。
4. 对他有信心，相信他在度过这个阶段时有能力自我疗癒。让他尽情接触他有兴趣的艺术活动（像写诗、写日记、画画、音乐）。
5. 培养他对周遭世界和生活的兴趣，多实地从事如农场体验、种植园艺等这些现实生活。在他还未进入其实比较适合青少年的科技世界前，让他尽情多接触植物和动物，或享受从事一些单纯又简单的创造性活动。华德福课程透过盖房屋、农作及研究植物和动物世界等，这些与「人」息息相关的习作，而不是电脑等抽象科技，将世界介绍给孩子。
6.他对大人的权威有新看法，不再像年幼孩子那样盲目接受权威。你应该鼓励并认同孩子跟老师或他身边的大人建立新的相处模式。斯坦纳说「最要紧的是，在这个时刻孩子有个人(不管是一个人或几个可能不顶重要的人都好)可以带领他」。你和先生可以是这个人，当出现管教问题时，一起坐下跟孩子讨论。（单亲家长可能需要与老师或另一位成人一起较好）
想想看7岁孩子和12岁孩子有多大的差异，就可以更瞭解9岁孩子正在经历的变化。7岁的孩子很浮躁，始终在活动，他用手和脚摸索（时时在接触、在操作、在行走等），头部在外观比例上看起来还是偏大，思想仍似梦如幻，也才刚刚开始长恒齿，他的情绪很容易受到外在影响，很容易这一秒笑下一秒就哭。12岁则有很清楚的思维，手长脚长有时甚至好像不知该往那儿摆，他有丰富的（有时甚至过度强烈的）内心情感世界，越大的孩子会有更多的情感经验，身体也随著孩子进入青春期性器官开始成熟。
而九岁就处在幼儿和青少年的世界中间，他的身心都在变化，因为他的内心世界不断扩张，产生强烈自我意识，而带来巨大转变。瞭解这个变化，我们才能好好陪他的成长。他开始觉醒到自己之于这个世界的意义，这个自我意识为他的生命带来了新境界：他瞭解现实世界的日常生活，但却又同时渴望和超现实的东西维持亲密关系。作为父母和老师，我们的工作就是当孩子心中的关爱天使，跟他分享真实世界的点点滴滴，及我们自己的内心想法。
９岁前后，是孩子意识发展中一个重要的关卡，称为“９岁危机”。印度一位资深华德福老师戴维尼克斯（David Nikias）说：“九岁孩子内在的‘我’提升，要跟外在世界连结。他们体验了分离，从合一中分离，而觉得孤单。”
一位妈妈分享教养经验时说：“小时候，我以孩子可以接受的方式来教育他，但是当他到九岁时，我就发现原来的方式行不通了，经过很大的挣扎，结果我做了一些改变。孩子十二岁青春前期以后，我再次发现我的方法行不通了，到了十三、十四岁，他进入青春期，我又发现我原来的方式行不通了。”
一句话，讲述了孩子在各个发展阶段的变化，９岁危机似乎只是“暖身”，更大的爆发力，其实在后头（青春期）呢！
但是，这个暖身，已足以让一些家长头痛不已了。这次，且集中谈９岁危机吧。
这期间，孩子面对他们人生第一次内在危机，他的“自我”冒出来，而强烈地感知到人与我的不同，感知自己是完全独立的存在体。
来自德国的资深华德福老师玛汀娜艾德力（Martina Etterich）形容这些孩子“如同穿了件不太合身的新衣，身体比较物质化、人比较实际了，抱着比较批判的态度。”
他们开始要单独面对世界，开始质疑这个世界，自然会有不安全感，进而产生对家长老师的挑战，对很多事情质疑。
愤怒与恐惧在他们内心滋长。
他们会看到成人的不完美，而顶撞与挑战老师及家长，并企图透过这些叛逆行为，重新确认身边成人值得信赖，再与他们建立新的连结。
“三年级的孩子离开天堂（儿童的梦幻状态），来到实际的生活，并积极入世。”玛汀娜老师说。
因此，她说，与真实生活相关的活动，如编织纺织、食物（农耕、准备食物、烹饪）、建房子、建造工具与乐器等，都是适合三年级孩子的活动。
以孩子的发展来看，一年级的孩子还带有些许梦幻情结，适合听有快乐结尾的童话故事；二年级的孩子则适合自然的故事或传说，强调人的质量，如勇气；而来到三年级，他们由于要“入世”，因此，适合听创世纪故事，这时候，讲给他们听的故事，已不必要有快乐的结尾。
教养孩子其实不太难，只要我们了解人类如何成长，我们便知道要如何教养不同年龄层的孩子。
一般上，九岁以下的孩子，还是处于“人我合一”的状态，不太觉察自己是与爸妈兄弟姐妹不同，是独立的个体。
而来到九岁，或九岁前后半年，他的自我／内我长出来，开始觉察人我的不同，而倍觉孤单，也觉得对世界失去掌控。
“他们觉得自己与别人是分离的，他们不了解这个世界，所以，我们重新介绍他们认识这个世界。例如我们讲解为什么有人住这样的房子、吃这样的食物、穿这样的衣服。这让他们重新有一些掌控。”戴维尼克斯说。
戴维尼克斯是美术老师，他会教三年级的学生一些基本的绘画技术，例如在湿水彩中如何控制水，让孩子的心，通过绘画，重拾一些“有所掌控”的安全感。
以人类的发展来看，九岁，是一个从简到繁的过程，也是从单一到趣味的过程。
一般上，一二年级的活动相对简单，三年级就会出现比较复杂的花样，这是一个发展变化的过程，老师或家长可从平日的活动上，变出有一定难度的花样，孩子会觉得大人不断挑战他，反而乐在其中。
在挑故事时，则可挑对应孩子心理状态的故事。对九岁孩子，西方人一般讲西伯来或圣经的创世纪的故事，而中国人，则可讲《黑暗传》长古诗，这是中国版的创世纪。
《黑暗转》以民间歌谣唱本表现，被称为汉族首部创世史诗，从明、清时代开始流传
九岁这阶段的孩子内心冲突是比较大的，老师可试着讲些跟冲突有关，最后再回到合谐状态的故事。
以华德福数学为例，学生们开始学习各种不同的计算法与单位。
老师可讲，不同单位的计算带来的矛盾，到后来统一用“公”计算单位（如公尺、公里、公分等）的故事。
故事，是一种心灵滋养，艺术或手工活动也是，在进行艺术或美术活动时，也可配合创世纪故事，让孩子画相关故事，抑或用手工泥塑或蜂蜡捏出故事内的角色，这对孩子的心灵会有更大的滋养。
◆测量活动
九岁的孩子开始脱离一二年级尚残余的梦幻状态，与真实的世界连结，因此，让他们学习测量，如实际进行土地测量，也符合他们与世界连结的身心发展阶段。
老师或家长在出题时，可出跟实际世界相关的题。
◆建房子
这时可让孩子了解各国不同地方的房子，体验或是画图，再下手制造。
家长可事先物色适合的地方，带孩子去户外、森林或农庄，让孩子自由建造庇护所或小房子，可就地取材，也可以木、木板、泥等材料。
孩子可以自己建造一间，也可以跟几位朋友合力共同完成工作。若是自家院子够大，在自家院子建游戏屋或狗屋也行。
与此同时，可让孩子写回顾或工作日记，例如第一步做什么、第二步做什么，以此类推。
◆农耕
家有院子，农耕可在家中进行，若无院子，可借助其他资源，例如带孩子去有机农场深度旅行，住上一两周。
这期间让孩子们学耕种，接触泥土，了解我们的食物来源，亲自下手耕种，这会是让孩子难忘的体验。
有位老师就带孩子去农家十多天，让孩子认识农耕，并体验农民的生活，活动包括收割、插秧、做堆肥、放风筝、坐牛车、探险、煮汤丸等等。
为了让孩子对米饭粒粒皆辛苦更有体悟与概念，她让孩子数一根稻穗上有几粒谷，再数一碗饭有多少粒米，让他们充分了解，每一碗米饭都包含了农夫许多心血，不好轻易浪费。
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