背景介绍：通过观看录像对班级3个学生课上不符课堂秩序的行为及老师的处理行为进行观察。对老师处理给出建议，以期通过老师行为引导孩子行为向目标行为靠拢。录像显示，3个学生分别有溜号、划手、摆手、下地（行为定义略）等不符课堂秩序的行为，行为功能分别为自动、关注、或两者兼有。老师的处理是通过语言提醒或行为直接纠正。
我与老师们的沟通：我把视频看完了。总体来说老师们的支持和处理很不错。提几点建议，一起讨论。
某某老师讲的很对，A有溜号注意力问题，需要调整。此外，视频中还看到有一些具自动功能的轻微自我刺激。我们班另外两位同学，分别有摇手和上课下地的行为。问题行为功能为关注时，宜忽略该行为，并通过教授孩子恰当的替代行为来获取关注。问题行为功能为自动时，我们去管他（直接的语言提醒或行为纠正），有可能提醒孩子：哦，我一这样老师就可以来关注我。如果老师关注是孩子行为强化物，未来有可能使该行为的功能转变为关注。孩子未必有这个思考，但会从未来行为上体现出来。
那我们该怎么处理呢？比如孩子有低头溜号，这时老师可以说：“我看谁手放得好（背挺得的直，坐得直，在认真听老师讲课……）”。旁边，如果有个同学做的很好，表扬这个同学，比如说小明：“我看到小明手放得好，表扬小明同学手放得好”。其实是说给那个溜号、做得不好的学生听的。但是呢，并没有直接把关注（可能的强化）给到这个学生，而是通过提出期望的行为告诉所有同学，老师关注的行为是什么。通过表扬其他同学，告诉这个要矫正行为的孩子，期望发生的行为是怎么样，什么行为可能得到强化。所有的同学都会知道，当我做得好的时候，老师会关注我。当老师的关注是强化物时，孩子们的行为就会朝向老师期望的方向去。
这时，有问题行为的孩子有可能做出我们期望的行为。比如说：“我看谁在认真听老师讲课。小明在认真听老师讲课，表演认真听讲的小明同学！”这时，溜号的孩子，比如小强，有可能回过神来，他可能会把注意力放老师这，这时候及时强化他：“我看到小强也在认真听讲，也表扬认真听讲的小强同学。”
这是其一。
其二，对于有问题行为的孩子。比如溜号，可以：在他注意听讲的时候，时不时表扬一下，给个赞。或者每隔三五分钟在他没有溜号时，表扬一下，给个赞。如果一开始孩子理想目标行为很少发生，很难得到强化，就寻找孩子其它做得好的行为（强化时要让孩子明白什么行为被强化了）去强化，保证孩子能跟其他孩子一样有均等的强化机会，不至于没有机会得到强化而自己放弃努力或无意识被边缘化。同时，用区别强化等手段去引导孩子逐渐表现出我们期望的目标行为。
其三，可以针对全班建立一套代币系统，做集体后效强化，节省老师的管理精力，专注于教学、特需孩子们、及更有意义的事情上。还因为，普小现在比较普遍有使用代币系统做集体后效强化，对我们的孩子也是一个学前技能支持。具体，我还要观察一下全班上课情况后，再跟老师讨论沟通。
其四，对老师的建议。
通常课堂上，我们是在孩子有问题的时候才去关注他，纠正他。老师们直接去纠正孩子的行为，对当时这一次行为来讲，貌似马上见效，因为好像管住他了，他又看老师了（回座位了……），对老师来讲，是一个强化（下次孩子再有问题行为，老师还会用这种直接纠正制止的方式去管理）。但是，如果老师的关注是强化物的话，孩子的这些行为有可能会慢慢演变成经常性的溜号、下地、小动作、发声……
建议处理问题行为时，除非自伤、伤人，以及严重扰乱课堂秩序的那些必须及时制止的行为，多找找可采用这种正向引导的方式帮助孩子行为回到课堂秩序上来的方法。这样，可以避免问题行为功能在未来转变成关注，老师越管，问题行为越多。
老师们可以尝试着在课堂上稍微做一点改变，把注意力放在好的行为上。这样的我们的注意力是关注在好行为上，孩子们的行为，慢慢会越来越多地被带到正向上。老师们需要做的是，关注正向行为，持续关注正向行为，习得关注正向行为的行为并变成习惯。老师的行为改变和维持，到变成习惯，也需要一个过程。
除了第三点，代币系统建立后续再定外，其它三点我们可以尝试着先做起来，有问题随时沟通。我会通过看课、录像等形式跟老师们保持同步，一起努力，随时沟通。
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