做了八年的班主任，由徐州转战到淮安，由淮安转战到大智贤，由大智贤又来到了山区中学。其实，从内心里我感谢大智贤，感谢那里的人和事使我成长。压力有时候就是动力，竞争才能激发人的潜能。当然，山区也有山区的乐趣，有更多的读书思考时间，有更自由与独立的工作环境。我对班主任工作感兴趣的原因很简单：一方面是我要认识和改变我自己，另一方面是我要认识和改变他人。
中学阶段的我是最困苦和骄傲的。困苦是因为我有很多的问题在那个时候都是无解的，比如异性交往的问题、失眠的问题、学习方法的问题、与人交往的问题、学习动力的问题等等，这些问题有的到了大学才得以解决，有的甚至到了现在还没有完全解决，已经成为我性格的一部分；骄傲是因为我最终通过自控如愿以偿。有时候在想：如果在中学的时候，我遇到了一位好班主任，那该多好啊。我也会跟学生开玩笑：知道吗，遇上了我是你们的幸福，至少有些事情，你们不必等到未来才能够知道。
我做班主任是很笨的，但是有一点是值得我骄傲的，那就是自上高中便坚持写日记，一直持续到现在也没有中断。到山区中学之后，我将班主任工作单独用WORD记录不再写入日记就形成了我的《班主任工作日志》。
一、写好工作日志
记录好学生成长的点滴，以便准确掌握各阶段学生的心理和行为特征，为班主任工作准备好第一手材料，这应该是班主任工作的基础。
班主任工作日志还可以成为班主任创新的平台。我在班级管理上采取了许多新的措施，比如早签到的实施，让学生比一比谁比班主任来的早来解决迟到问题；比如班级的阅读工程，开始我在为找文章而发愁，后来我发现学生的自己准备文章很好。
在平时的工作中我还发现和记录许多有趣的现象----山区中学相对城里中学学生出现问题的滞后性（手机问题）、班级学生的文化差异与差距（讲18课《民族情、民族魂》提问时发现）、山区学生逃学的路线和地点选择、学生自残现象等等。通过日志将一些现象记录下来，再去读相关的书籍就会豁然开朗。比如学生的自残现象，有一天我读《西方哲学史》，忽然读到了法国哲学家梅洛·庞蒂有关自残现象的解释，我一下子就全明白了：原来是为了达到身体与心理的平衡。在我没有弄懂一个现象或问题的时候，我选择先将它记录下来。
二、走进学生的心灵
教育效果最高的境界是走进学生的心灵。
我提供了很多的渠道与学生进行沟通，比如周记、QQ留言、小纸条留言、写信等。有许多的学生问题，如早恋、师生冲突等不便用谈话解决的问题都可以通过这些途径来解决；另外有些学生孤僻内向不爱说话，要想走入他们的心灵就需要特殊的时机和方式，写信就是很好的渠道。我与学生来往的信件多达几十封，我给班级写的公开信不仅给学生读也给任课老师读，达到对班级和班组的共同激励。
三、问题生的转化
这也许是全世界教师和班主任都面临的问题。如果一顿打骂、一次谈话就解决了学生的问题，这样的学生肯定不是问题生。问题生的转化是需要时间的，是需要等待机会和条件的。另外，对问题生的转化不能脱离家长，对家长的教育同样重要。
今年我觉得自己最大的成绩在于对三个问题生的转化，而这三个学生之中就有两个是通过学生家长的帮助来完成的。问题的学生来自问题的家庭，有些问题不是学校教育能够解决的，需要合作合力。
学生的家长将对孩子的教育全寄托在老师的身上，社会的舆论也绑架老师，恰恰忽略家庭教育的重要性。班主任不是全能的神。每位学生都是有家庭背景的，他的家庭背景决定他的行为习惯、思维方式。离开这些“背景”去孤立地看学生出现的问题是难以对症下药的。
四、将班级的管理转化为对学生的人格塑造
向人家学习怎么当班主任，一些表面的、形式性的东西是很好学习的，但对班级学生人格的塑造是难以模仿和学到的。
我现在越来越感觉到提高学生的精神层次的重要性，不能用底层管理代替对学生人格的塑造。比如班级的卫生问题，李镇西就曾说过“我不愿意在垃圾堆里和学生谈论高雅的东西”。我告诉学生，忘记所有的规则之后你并没有犯任何错，你知道你是多么高尚吗。班主任的引领，阅读的提升，学生的自我教育都塑造着学生的人格，表现出来就是良好的班风，这样的班风是其他班级学不到的。
当然，班主任工作的方法很多，由于时间的限制，我跟大家就谈这么多。谢谢！
2017.6.1 周四
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