我的教学故事——思维与随机应变

 

   在一些公开课上，我们经常能听到上课教师精彩的课前预热，在短短一两分钟的时间里，把原本陌生的师生关系一下子拉近了，彼此变得融洽、亲密，为课堂响起了美妙的前奏。 

曾经听过特级教师金明东在讲课之前及过程中的一些小技巧、大智慧，下面是他在执教《一件运动衫》时的课前谈话：

师：上课前，先考考同学们的倾听、思辨能力。老师出一道题，仔细听，用心想。题：我们的学校是“XX市实验小学”读完需要多长时间？

  （学生有的开始议论，有的还默默地掐指算起来，还有的在看手表。）

生：六秒。

（师笑了笑）

生：我只要四秒。

师：还有别的答案吗？

生：需要六年。

师：说说理由。

生：我读这所学校，从一年级到六年级毕业就需要六年。

（很多学生恍然大悟）

  师：此读非彼读。刚才两位同学把“XX市实验小学”作为一个短语去读，当然只要几秒钟的时间，而这位同学指的是读完这所学校的时间。思考的角度不同，结果就会不同了，大家回答的都很好。

这堂课的教学十分成功，这与一开始教师就营造了轻松愉悦的课堂氛围是分不开的。教师用智慧和幽默拉近了师生间的距离，把学生兴高采烈地引入了课堂，同时也传达给学生倾听和思考的重要性。

  在课堂上，学生出现理解偏差和认识错误是极其平常的事，而这些“错误”正是一种非常宝贵的教学资源。善于洞察、敏于发现的教师，往往能在瞬间捕捉到这一资源，并运用自己的教学智慧，巧妙引导学生，及时纠正错误。有一次一位学生把“播种zhǒng”读成了“播种zhòng”，我及时抓住了这个错误，展开了以下教学：

  （说：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，就收获了。）

我：我们都知道“种”是个多音字。作名词时读zhǒng，作动词读zhòng。那么，在这句话中，究竟是读zhǒng还是zhòng呢？请同学们细细地读一读这段话，找出你的理由。

生：我觉得应该读播zhǒng。在这里“种”作为名词使用，意思是播撒种子。

   我：作名词用，理由呢？ 联系整句话再想想。

   生：我发现这句话中出现了四个词：买种，翻地，播种，浇水。其他三个词都表示干什么，播种也就应该理解为播下种子。

   我：很会发现，这类词我们称为动宾结构的词语。大家分析得真精彩。在学习过程中出错或是质疑都是好事，能联系课文自己来解决疑问，纠正错误，更是学习的一种好品质。

  学生读错了多音字，看似一个细小的错误，实则潜藏着最有价值的教学点。教师凭借教学智慧，抓住了这一契机，化“错误”为“资源”，最终生成了鲜活而灵动的课堂情境。

  课堂是一个充满无数“不确定”的动态变化环境。师生的心理错位、外界的无端干扰总会在不经意间给课堂教学带来“意外”。当“意外”悄然而至时，或是视而不见、听而不闻呢，或是手足无措、乱了阵脚，这些都不是一个智慧型教师应有的表现。此后我要训练自己的思维模式，让自己在今后的教学过程中能多多带动孩子的思维，让他们从不同的角度，多层次，全方位的思考问题，在面对突发问题时，处理得当，不留遗憾。以后我会在课前充分备课，精心预设，化解难点，但更多的时候，可能还需要我凭借教学思维及随机应变能力在课堂上巧妙应对，化繁为简，化难为易。努力积累与总结更多的经验，使我的教学更精彩，力做一名优秀的青年教师。