“一三五”课堂教学模式的基本内容
“一三五”教学模式是以新课标为基础，以洋思、杜郎口经验和西峡教学法为参照，结合我校课堂教学改革实践而总结、设计的教学新模式。“一原则”强调了教和学的同步互动，是课堂教学的宗旨；“三主导”是调动学生自主学习、交流合作的课堂施教方略。“五步骤”是教学过程中不同时段密切联系的五个教学组成部分。经过三年的实验、修订，这一模式从教学理念、教学方法、教学措施等方面得到了逐步完善和推行。
1、“一原则”：教和学同步互动原则。
教，指教师和教学；学，指学生和学习。“教学同步互动”指：课堂教学要坚持一个原则，即：面向全体学生，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；全体参与、活动多元、师生互动、张扬个性、发掘潜能、提高素质。
2、三主导：课堂教学以主动性学习为主导，以激励性评价为主导，以即时性管理为主导。
（1）主动性学习：即让学生自主灵动的参与学习。教师提出自学的相关要求，进行学前指导后，组织学生带着思考问题，在规定时间内，自主学习相关的内容，完成检测性练习。自主性学习的形式可以多种多样，但注重小组互动、交流合作，共同分享学习成果。学生的课堂学习始终是主动的，参与是积极的，获得是丰富的。
（2）激励性评价：即教师要在多边课堂中，时时用激励性语言对学生的展示予以点评，给学生以科学的引导，点燃他们的求知探索之火。让每个学生都动起来，尽力挖掘他们的潜能，使课堂成为学生自由展现的舞台。
（3）即时性管理：即根据课堂教学情况的变化，及时调整教学方法，加强对课堂的整体性引导。教师的这一工作，就是解放学生，让学生彻底放开，成为课堂的主人。通过教师的“导”，在单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动、生生互动，全体参与体验，注重培养学生健康的竞争与合作精神，鼓励学生积极参加讨论，敢于大胆发表自己的见解，敢于标新立异等，让学生的天性彻底迸发出来，灵性自由发挥出来，让集体智慧充分展示出来。
3、五步骤：情境引入、出示目标→指导自学交流→反馈自学成果→教师点拨提升→当堂训练测评和课堂小结。
（一）情境引入、出示教学目标：
〔目的〕：（1）诱发学生的注意力，切入主题和带入情景的任务。精心设计引入，创设优良的教学情景，可以刺激学生的情感，引起学生的兴趣、好奇和思考，激发学生的求知欲和探索欲，使学生以良好的学习动机，积极主动地参与教学活动，更好地发挥其主体作用。
（2）让学生明确学习目标，让学生从总体上了解本节课的学习任务和要求。
〔操作〕：课堂引入必须为导入新课服务，必须紧紧围绕这个目的设计引言。教学目标的表达（包括以后步骤中重点、难点的揭示和例题、训练题的出示等），能用设备手段辅助的，就要通过设备手段快速实现，以减少不必要的语言描述、板书和学生书写记录时间。
〔时间〕：一分钟左右
〔意义〕：
（1）使学生以良好的学习动机，积极主动地参与教学活动，更好地发挥其主体作用。
（2）让学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生在后面各环节中主动围绕目标进行探索。
（3）由于学习目标是一节课的主干知识，所以长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
（4）围绕目标设计思考问题，使学生学习起来重难点明晰，更有利于掌握知识和学习的技能。
〔学生的主体地位〕：学生带着兴趣、好奇和思考进入课堂；学生看提示，明确学习目标。
〔教师的主导地位〕：
（1）教师精彩的课堂引入，为课堂教学定下成功的基调，对提高教学质量起着十分重要的作用
（2）准确揭示目标，引导学生追求目标。
〔注意点〕：
1、教师要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，该“会运用”的，就要能当堂运用；不能人为地降低到“知道”的要求上。
2、教师提示目标要层次清楚，简明扼要。
3、课堂引入必须为导入新课服务
（二）指导自学交流：
〔目的〕：让学生自己主动学习课本上的知识，不会或在自己解决不了的时候与同学们共同来解决问题，进而避免学生处于被动接受的状态，消除学生学习的动力和效率不高的现象
〔操作〕：教师提前布置每一节课的学习要求，提出具体的自主学习任务，指导学生进行学习交流。在自主学习交流阶段，学生要阅读课本，要认真理解并掌握学习内容，要完成课后的练习题，同时还要阅读大量的课外学习材料，以加深对学习内容的理解与掌握，同时还需要在自己解决不了的问题时和同学们合作交流来共同完成。
〔时间〕：10分钟左右
〔意义〕：
1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自主学习的方法进行有效自学。
2、小组的合作交流弥补了一个人学习的缺陷，也培养了学生的合作意识。
3、坚持给予方法指导，使学生积累多种学习方法，提高学生自主学习的能力。
〔学生的主体地位〕：学生通过自主学习与交流，掌握了自学的方法和共同学习的方法，使自己形成的知识结构记忆牢固。
〔教师的主导地位〕：引导学生抓准重点难点实施自学和交流，运用有效的自学方法，防止走弯路。
〔注意点〕：
1、明确自学内容。有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次都要写清自学的内容或范围。
2、明确自学的方法。如：看书，是边看边操作，还是边看边讨论、解决疑难。自学时，要引导学生抓住新旧知识的衔接处温故知新。
3、明确自学交流的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
4、明确小组的合作成员，让学生养成和作学习的方法。
5、将自学中疑难点整理编序记录便于质疑。
（三）反馈自学成果：
〔目的〕：检查学生在自主学习中的不足，了解学生在自主学习中的被遗漏的知识点。
〔操作〕：教师可以通过多种形式检查学生的学习情况，如：演板、提问、抽背、举手调查等
〔时间〕：5－10分钟
〔意义〕：了解学情，有针对性的讲解，节约时间，把课堂的有效时间尽可能的留给学生。教师通过对学生自学的反馈了解了学情，以便进行临时的二次备课。
〔学生的主体地位〕：把自主学习与合作学习中的情况如实的展示给老师。激发学生学习的热情，强化其自觉学习的内驱力，促成学生在课堂上动脑、动口、动手，激发学生的潜能，张扬学生的优良品质和种种本领。
〔教师的主导地位〕：耐心倾听，通过学生对所学知识的反馈，了解学生学习中的不足和存在的错误。
〔注意点〕：一定要找到学生学习的不懂点和易错点，然后进行二次备课，即对发现的问题和不足，根据学生思维趋势迅速调整教学思路，制定对策，为下一步的点拨提升做好准备。
（四）教师点拨提升
〔目的〕：在学生反馈自学成果的基础上，强化重点，化解难点，消减差距，取得全体学生同步完成教学目标的效果。
〔操作〕：在这个阶段，教师要适时点评、点拨、激励和拓展，让学生巩固学习效果，提高学习能力，掌握学习方法；同时还要引导学生，总结学习内容，形成知识结构或网络。教师必须树立引导学生对所学内容进行理解、归纳、概括、提炼的意识，要给学生总结概括的时间与空间，重视提高学生的总结能力。
〔时间〕：10－15分钟
〔意义〕：通过点拨提升，解疑化难，串联知识点，形成知识结构或网络，培养学生的总结、归纳能力。
〔学生的主体地位〕:在老师点拨的基础上，通过师生和生生互助，进一步理解、总结学习内容，形成能力。
〔教师的主导地位〕：点拨重点，引导学生对所学知识进行理解、归纳、概括、提炼，让大家共享学习成果。
〔注意点〕：
1、教师要紧扣教学目标，巧妙做好重、难点点拨，防止展示中出现离题等现象。
2、特别要注意对学困生的辅导和激励，达成同学间的互助，消减当堂学习成效的差距。
（五）当堂训练测评：
〔目的〕：检测每位学生是否都能当堂完成学习目标，进而巩固所学知识，落实“当堂练，堂堂清”。
〔操作〕：教师要精心选择供训练用的作业题，设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固和变式训练，或一题多解以引导学生标新立异。训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性的“做”。训练的形式要像竞赛，像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生可能出现的不良习惯和表现，并及时获得关于这一节课教学情况的进一步反馈，便于课后及时而准确辅导解难，当堂作业下课时要交上。
〔时间〕：不少于15分钟
〔意义〕：
1、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到了学习目标，做到了“堂堂结”。
2、将所学知识通过训练测试，内化为操作能力。
〔学生的主体地位〕：学生像考试那样独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。
〔教师的主导地位〕：督促学生独立作业，鼓励必作题做完的学生做选作题或思考题，通过巡视和批改部分已完成的作业，了解哪些学生真正做到了“堂堂结”。
〔注意点〕：
1、课堂训练的时间不少于15分钟。课堂训练的内容要典型、适量和适度。
2、训练内容要低起点，多层次，有必作题，有选作题和思考题。
3、要指导后进生的训练，让他们尝到成功的喜悦。
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